吳艷

清晨當你走進幼兒園時，便可看到幼兒在活動場上，迎著清晨的第一縷陽光，盡情地玩著各種民族體育游戲的動人情景，他們會為自己民族體育游戲中的新發(fā)現(xiàn)而欣喜，為掌握了某項民族體育技能而自豪，為緊張活躍的民族體育活動而難以自禁……快樂洋溢在每個孩子的臉上。

讓幼兒“在快樂之中得到發(fā)展，在發(fā)展的過程中獲得快樂”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的核心思想。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）健康領域的教育建議中提到發(fā)展幼兒動作的協(xié)調性和靈活性，可以“玩跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲”。民族體育蘊含著豐富的民族文化，它不僅具有很強的健身價值，而且還有很高的藝術價值和豐富的娛樂、教育功能，既有利于幼兒身心的健康發(fā)展，又簡便易行，特別受幼兒的喜愛。我園歷年來對民族體育項目、文化、民族體育游戲進行實踐研究，希望以民族體育為媒介，運用民族體育特有的韻味，創(chuàng)設符合幼兒年齡特點的生動、活潑、和諧的民族體育教育氛圍，激發(fā)幼兒的情感，喚起幼兒的自主性，強調情感、興趣、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進幼兒對民族體育的主動學習，感受到民族體育的樂趣。讓幼兒在說到、玩到、看到民族體育時真正的“樂在其中”。

一、巧設情景，在美感中體驗民族體育的快樂

創(chuàng)設愉悅、生動、形象的活動場景，能最大限度地激發(fā)幼兒的學習熱情和快樂的情感體驗。我們在開展民族體育教學前，創(chuàng)設民族體育活動場景時多注意從審美的角度考慮，設計多種新穎的圖形，布置賞心悅目、井然有序、線條清晰、整潔優(yōu)美，富有民族特色的活動場景，讓幼兒從學習初始就有快樂的體驗。

例如，開展大班民族體育游戲“跳竹竿（黎族）”前，幼兒已經(jīng)了解到跳竹竿是黎族的民族體育項目，并對黎族的風土民情有了一定的了解，那怎樣把黎族的美融入到“跳竹竿”這個黎族體育中并讓幼兒產(chǎn)生快樂的體驗呢？教師先和幼兒一起在場地上布置了一個小型的“黎族村”，以用竹子裝飾成的一扇門作入口，入口處有兩位穿著黎族服裝的幼兒迎接，一下子讓幼兒有了身臨其境之感，身心頓感愉悅，走進“黎族村”，幼兒看到的是一個一個排列成“井”字的井然有序的竹竿。

這一場景的布置，將民族體育內容及練習技能“跳竹竿”用情節(jié)串聯(lián)起來，師幼的情感融于認知活動中，幼兒充分感受到了黎族的美，激發(fā)其對跳竹竿的興趣和想跳竹竿的欲望。陶冶了幼兒的情操，使之在民族體育學習過程中感受到美，使其產(chǎn)生快樂的情緒，從而激發(fā)幼兒的練習積極性，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，提高教學效果，減少了動作認知階段學習所需的時間。可以說是美的場景為幼兒學習民族體育起到了事半功倍的效果，使幼兒在一個愉悅、生動、形象的場景中學習民族體育，在美的感受中體驗民族體育的快樂。

二、巧動情感，在渲染中體驗民族體育的快樂

優(yōu)秀的幼兒教師總是在教學的關鍵處，凝理注情動人心靈，設法使幼兒入情以獲得強烈的情感體驗，教師動情，使幼兒入情，當然，教師的這種情感必須是真摯的。莊子說“不精不誠，不能感人”，即是此理。這樣才能緊緊抓住民族體育的“神韻”，讓民族體育教學活動成為師幼的美妙心靈之旅。

例如：在小班民族體育活動“騎馬（蒙古族）”中，教師用柔和甜美的聲音配上蒙古族馬頭琴悠揚的音樂朗誦詩歌：“月光光，秀才郎，騎竹馬，過南塘?！比缓笠龑в變合胂笞约候T馬馳騁在草原的景象，在此體育活動前，幼兒已對蒙古族的風土民情有一定的了解。于是，整個體育活動的高潮出現(xiàn)了：“月光光，秀才郎，騎竹馬，過南塘?！?幼兒唱著古老的歌謠，玩著騎“竹馬”的體育游戲，沉浸在馬背民族“風吹草低見牛羊”的情景之中，奔馳的愜意寫在幼兒的臉上。

在整個民族體育活動“騎馬”中，沒有歡聲笑語情境，沒有大起大落的環(huán)節(jié)，沒有緊張刺激的競賽，只有師幼的一片陶醉，但強烈的心靈感染難以言表。教師利用民族體育特有的民族情，創(chuàng)新而大膽地在體育活動中進行情感渲染，正因為這一創(chuàng)造性的舉動，教師才在組織幼兒進行民族體育游戲時奏出了教學的最強音，在情感渲染中讓幼兒對民族體育有了更加快樂的體驗。

三、巧創(chuàng)游戲，在挑戰(zhàn)中體驗民族體育的快樂

如何使幼兒從自發(fā)的好動中滿足挑戰(zhàn)的欲望，讓幼兒在不斷的嘗試和挑戰(zhàn)中體驗民族體育的快樂？我的做法是：在活動設計中安排一個個體現(xiàn)能力“坡度”的游戲。在幼兒對某一活動獲得了初步的感性認識以后，巧妙地設計游戲，適度增加活動量及活動難度，讓幼兒在充分嘗試、不斷挑戰(zhàn)中體驗游戲的快樂。

例如：在民族體育活動“拋鐵環(huán)（漢族）”的結束環(huán)節(jié)，幼兒已經(jīng)掌握了基本的拋鐵環(huán)技能，教師為了讓幼兒拋鐵環(huán)的技能進一步鞏固，創(chuàng)設了一個能力“坡度”，在沾著顏料拋鐵環(huán)的“開火車”游戲中，教師預先在地上鋪上了大大的紙，讓幼兒用鐵環(huán)沾上顏料再在紙上進行拋鐵環(huán)，拋過之處就會留下漂亮的軌跡。這給幼兒提出了更高的要求，因為只有把鐵環(huán)拋流暢了，留下的軌跡才漂亮，興趣和挑戰(zhàn)同在。生動有趣的放松游戲，激發(fā)了幼兒活動的興趣和挑戰(zhàn)的欲望。游戲中，有的幼兒第一次嘗試失敗了，就會咂咂嘴甩甩頭，做個鬼臉重新投入到新的操作中；有的幼兒認真而謹慎，待成功了，歡呼雀躍；有的幼兒兩兩在悄聲低語，互相欣賞討論著各自的“軌跡”。“沾著顏料拋鐵環(huán)”的游戲環(huán)節(jié)讓幼兒全身心地投入挑戰(zhàn)“坡度”。

好奇心是幼兒一大心理特點，體育教學過程中教師除了提供了富有民族特色的體育玩具——鐵環(huán)，還創(chuàng)設了“沾著顏料拋鐵環(huán)”的游戲場景，為鐵環(huán)游戲加入了新的活力。別出心裁的“沾著顏料拋”超越了思維的定勢，使幼兒有挑戰(zhàn)新動作的需要和愿望。既有情趣，又蘊含探索，涉及這種反常規(guī)的環(huán)節(jié)，使幼兒在身體得到充分運動的同時，能力也得到了發(fā)展。這個有“坡度”的游戲設計讓興趣和挑戰(zhàn)同在，富有美感，充滿智慧和情趣的空間，最大限度地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力及探索的欲望，更關鍵的是幼兒能即刻享受到自己的成果：彩色的軌跡，讓幼兒的身體和情緒都得到了滿足體驗挑戰(zhàn)的喜悅，體驗到民族體育的快樂。

四、巧做器材，在成功中體驗民族體育的快樂

《指南》中強調“要尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。在組織民族體育活動時，幼兒走、跑、跳、投、鉆爬與平衡等基本動作的發(fā)展不可能在同一水平線上。因此，教師應充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個體差異性，充分觀察了解幼兒動作水平發(fā)展的現(xiàn)狀，及時做好評估，提供不同難易程度及層次的游戲材料，讓幼兒能按自己的需要自選材料并有主動獲得成功的機會。

例如：民族體育活動“舞龍”，這個項目在小、中、大班都有開展，那如何制作適合不同年齡階段的動作發(fā)展目標及身體和心理發(fā)展特點的舞龍器材呢？教師邀請了家長，并讓幼兒參與制作，設計了多種舞龍器材，如布龍、體操圈節(jié)節(jié)龍、稻草龍、仿真龍、報紙龍等。通過讓不同年齡階段的幼兒試玩，對器材進行調整制作和修改，最后設計出適合小班幼兒玩的布龍、體操圈節(jié)節(jié)龍，適合中班幼兒的稻草龍、報紙龍，適合大班幼兒的仿真龍。因為教師們的嚴謹，經(jīng)過了嚴格的預設計——試玩——調整制作的過程，所以投放到各年齡階段的舞龍器材能讓不同年齡段的幼兒有主動舞龍的欲望，并能從中獲得成功。

又如：在大班民族體育游戲“跨竹馬”中，教師發(fā)現(xiàn)動作發(fā)展較弱的幼兒跨過竹馬時很害怕，停在那里不敢跨，同時也影響后面的幼兒游戲。因此在隨后的竹馬游戲中，教師就提供了高、中、低三種不同高度的竹馬，當幼兒看到高度有變化的竹馬時，特別高興，躍躍欲試。他們自由選擇著高矮、寬窄不同的竹馬。有的跨了矮的又去跨高的，幼兒跨竹馬的次數(shù)明顯增多了。幼兒不再害怕失敗，也沒有勉強和為難。幼兒能自主選擇材料，教師不加干涉，而是為幼兒營造一種寬松融洽的心理環(huán)境，為他們操作活動提供一個自由馳騁的空間，這使幼兒有了安全感和控制感，使得幼兒都能很積極主動地去嘗試，按自己的進程開展活動，在快樂的情感體驗中獲得成功，擁有滿足感。

五、巧借表演，在表現(xiàn)中體驗民族體育的快樂

表現(xiàn)欲是幼兒成長的催化劑，也是他們學習的推動力，對幼兒學習民族體育有著基礎性的支持作用。實踐證明，讓幼兒表演民族體育，不但能極大地激發(fā)幼兒的學習熱情，使幼兒在表演民族體育運動的情境中增長了感受美、表達美的能力和愿望，從而在枯燥的技能練習中迸發(fā)出極大的練習熱情，教學氣氛活躍，幼兒自信心高漲。

例如：在戶外民族體育區(qū)域游戲開展時，舞龍區(qū)幼兒游戲的持久性一直是個難題。幼兒進舞龍區(qū)開始會將感興趣的各種材料的龍都舞過一遍，但是隨著對舞龍新奇感的減退，舞龍枯燥的技能練習凸現(xiàn)出來，加上舞龍需要一定的臂力及腿力，也有一些難度，幼兒往往無法堅持。怎樣改變這一現(xiàn)象呢？教師嘗試了混齡玩舞龍。教師特地聯(lián)系了小班幼兒前來觀看舞龍表演，并在舞龍區(qū)提供了舞龍服裝，大班幼兒穿上了正式的舞龍服裝，又有小班觀眾的欣賞，幼兒的情緒高漲，興奮不已，自信心也大大增強了，迸發(fā)出了極大的熱情，得到了快樂的體驗，真是教者欣然、學者釋然、觀者暢然，成為了一幅美的畫卷。

在“舞龍”區(qū)域游戲中幼兒既是舞龍人也是表演者，更是被欣賞者，在雙重角色的促使下，幼兒在表現(xiàn)中產(chǎn)生了新的學習熱情，加上富有情趣，活靈活現(xiàn)的表演，得到了小班“觀眾”的掌聲，舞龍的表現(xiàn)得到了肯定，還能做為“舞龍小老師”教小班弟弟妹妹們舞龍，自信心和成就感得到很大的滿足，又怎能不快樂呢！

教育家陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學而教?！闭怯捎谠诿褡弩w育活動中幼兒有了充分的快樂體驗，所以才會有文章開始時幼兒酣暢淋漓、自主玩民族體育的游戲時刻。當然讓幼兒快樂體驗的方式還有很多，比如在對民族體育戶外區(qū)域游戲的自主探索中，在對民族體育游戲玩法、器材的創(chuàng)新中，在對民族體育的欣賞中，在和同伴的互動中……都能讓幼兒產(chǎn)生快樂的情感。就讓有心的教師來營造一個趣味盎然的學習環(huán)境，讓幼兒在民族體育中游戲著，快樂著。