幼兒與小學(xué)生是兩個(gè)不同年齡的群體，因此二者在身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上也是不同的。

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)：

第一，身體的活動(dòng)性。幼兒骨骼和肌肉處于發(fā)展過(guò)程中，所以幼兒較為好動(dòng)，不能長(zhǎng)期保持一種姿勢(shì)，身體必須處于變換的活動(dòng)狀態(tài)中才能緩解疲勞，處于最佳放松狀態(tài)。所以不能像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間靜坐，而是處于動(dòng)靜交替的活動(dòng)中。

第二，認(rèn)識(shí)的具體性和形象性。由于幼兒的思維以直觀行動(dòng)思維和具體形象思維為主，所以幼兒在認(rèn)識(shí)過(guò)程中必須借助于動(dòng)作具體形象以及通過(guò)直接感知和操作，在和物體的相互作用中才能認(rèn)識(shí)事物。小學(xué)生則是從具體向抽象過(guò)渡。

第三，心理活動(dòng)和行為的無(wú)意性。幼兒在活動(dòng)中總是容易被外界事物所吸引，活動(dòng)的目的性、主動(dòng)性和有意性較差，表現(xiàn)出心理和行為的無(wú)意性。小學(xué)生則是從無(wú)意向有意過(guò)渡。

第四，情緒情感的易變性、易沖動(dòng)性、易傳染性。幼兒的自控能力差，所以在對(duì)情緒和情感的控制力方面也比較差。易變性表現(xiàn)為情緒容易發(fā)生變化，一會(huì)兒哭，一會(huì)兒馬上可以掛著淚珠笑。易沖動(dòng)性表現(xiàn)為有情緒馬上會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，不能控制自己的情緒表現(xiàn)。易傳染性表現(xiàn)為一個(gè)孩子哭大家都跟著哭，一個(gè)孩子笑大家都跟著笑，情緒容易相互傳染。而小學(xué)生的情緒情感則更加穩(wěn)定和諧。

幼兒和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較：

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)特別是學(xué)科知識(shí)為主；幼兒的學(xué)習(xí)則是以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主，自己的親身體驗(yàn)、經(jīng)歷、做過(guò)的事，參加的活動(dòng)，習(xí)慣的養(yǎng)成、行為的改變、態(tài)度的培養(yǎng)都是學(xué)習(xí)的范疇。

從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成；幼兒的學(xué)習(xí)則是在一日活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行的，包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)，一日活動(dòng)皆學(xué)習(xí)。

從教師在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用來(lái)看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是通過(guò)教師的教和講授來(lái)完成，“教師在上，學(xué)生在下”；幼兒的學(xué)習(xí)卻是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是支持者、合作者、引導(dǎo)者，是“幼兒在前，教師在后”。

不同年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，所以無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，一定要在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下進(jìn)行施教，從而最大程度的促進(jìn)兒童全面、和諧、健康地發(fā)展。

王福蘭，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系主任，副教授，主要研究方向?yàn)閮和l(fā)展與教育，兒童游戲研究。山西省學(xué)前教育專家指導(dǎo)組專家，山西省學(xué)前教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)，學(xué)前兒童發(fā)展專委會(huì)主任，山西省教育學(xué)會(huì)家園共育促進(jìn)專業(yè)委員會(huì)副主任委員，《山西教育》（幼教）雜志特約編委，發(fā)表論文30多篇，主持并參與課題10余項(xiàng)。