周麗萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)：閱讀教學(xué)的重要性，在小學(xué)語文閱讀課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀非常重要，只有這樣學(xué)生才能夠深入透徹地理解作者，融入其中的情感，并就此形成良好的思維能力以及人文情懷。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于采取以下三大策略激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣。

一、引導(dǎo)比較，激發(fā)文本對話興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行比較閱讀，既有助于學(xué)生深化對文本內(nèi)容的理解，同時也有助于激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣。比較閱讀有利于揭示事物之間的矛盾，能夠更充分的突顯事物的本質(zhì)特征，展現(xiàn)更強的藝術(shù)效果以及感染力，幫助學(xué)生加強對文本內(nèi)涵的理解。

例如，《掌聲》這篇課文中的主人公英子是一個內(nèi)心非常自卑的女孩，一個偶然的契機使她必須要面對全班所有同學(xué)的目光，有過這次經(jīng)歷之后，英子最后走出了自卑的陰影?；谶@篇文本的典型特征，在教學(xué)中我讓學(xué)生把自己和英子之間展開對比。例如，課文第一段的第一句話就能夠非常充分的展現(xiàn)英子的膽怯和自卑。在閱讀之后，為了能夠使學(xué)生觸及英子的內(nèi)心世界以及情感，體會其心理矛盾，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際和英子之間展開對比。在這個過程中，我主要設(shè)計了以下幾個問題：“如果是你，你會不會“默默地坐在某個教室的角落呢？”“會不會總是默默的坐在那里？”“為何你坐不住呢？”“為何小英能夠坐得住呢？”

上述問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思考走向深處，通過和自我之間的對比和體驗，學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生更強烈的閱讀興趣以及探究興趣。由此可見，恰當(dāng)?shù)剡\用對比的手法，既有助于直擊閱讀的重點和難點，也有助于激活學(xué)生的閱讀興趣。

二、詳略結(jié)合，激發(fā)文本研讀興趣

在小學(xué)語文課堂上，教師需要充分把握學(xué)生的心理特點以及年齡特點，同時還要鼓勵學(xué)生不斷提升閱讀速度，這樣才能真正實現(xiàn)略讀和精讀的交叉結(jié)合，以全面提升學(xué)生的閱讀量，還可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方式，脫離支離破碎的解析，全面推進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

例如，在《恐龍的滅絕》教學(xué)之后，要引導(dǎo)學(xué)生在課后自主搜集并閱讀和古代地球相關(guān)的知識短文，并帶領(lǐng)他們回歸原始的閱讀狀態(tài)，這樣才能夠使學(xué)生立足于文本中所描繪的生態(tài)場景展開更深層面的閱讀。具體而言，可以從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀：

首先，整體：談一談，在你的眼中，古代地球應(yīng)該是什么模樣的？

其次，局部：在古代的地球上，哪些植物或者動物給你留下了深刻的印象？為什么？

再次，細(xì)節(jié)：如果你回到古代地球，你渴望觀察的植物或動物是什么？你有可能觀察到什么？

這樣的閱讀方式更追求閱讀速度，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。然后以此為基礎(chǔ)，對整體的閱讀過程展開回顧，彰顯學(xué)生在文本對話過程中的感性認(rèn)知。

三、適度拓展，激發(fā)課外閱讀興趣

多讀書、讀好書，對學(xué)生而言具有極為重要的現(xiàn)實意義。但是，僅僅依靠有限的課本知識卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在教師的引導(dǎo)下，組織更豐富的課外閱讀。

例如，教學(xué)《蜜蜂》這篇課文時，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好組織拓展閱讀，如法布爾的《昆蟲記》。

師：今天我們已經(jīng)完成了《蜜蜂》這篇文本的學(xué)習(xí)，大家也已經(jīng)了解到蜜蜂的本領(lǐng)非常厲害，但是，你們知不知道，在我們的自然界中，蜂類的種類非常之多，可以達(dá)到12萬種。下面老師就為你們介紹其中一種——土蜂，在法布爾的《昆蟲記》中對它做出了非常細(xì)致的描述：在它的黑色身體上，有一塊非常顯眼的大黃斑，它們的翅膀閃著琥珀色，它們的腳爪非常粗壯，而且具有清晰的肢節(jié)，還能夠觀察到上面長著一排排粗糙的短毛……大家想知道為什么法布爾可以如此細(xì)致的描繪土蜂嗎？

生1：那是因為他觀察的非常細(xì)致。

生2：也是因為他非常喜愛昆蟲。

師：大家回答的都很正確，法布爾確實是一個極其熱愛昆蟲的人，集中體現(xiàn)在他的著作《昆蟲記》里，里面描寫了非常多的昆蟲，大家是否想了解更多的昆蟲呢？

生（眾）：想……

師：回想童年，還記得你們蹲在樹下觀察螞蟻的時候嗎？其實你們小時候和法布爾一樣，都是昆蟲迷。在我們的大自然中，存在著很多非常神奇的昆蟲，《昆蟲記》中所描繪的就是這些昆蟲的故事，我希望大家可以在課后積極的閱讀，既要了解神秘的昆蟲，更要了解神秘的自然，能夠向法布爾學(xué)習(xí)，成為真正的昆蟲專家或者自然科學(xué)家。

通過這種形式的引導(dǎo)，學(xué)生必然會對法布爾的《昆蟲記》產(chǎn)生極大的興趣，能夠在興趣的推動下展開積極地閱讀，這種發(fā)自于內(nèi)心的閱讀渴望，既有助于提高閱讀效率，還能夠使閱讀收獲事半功倍。

總之，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師既要尊重學(xué)生好勝、好奇、好問的天性，還要對教學(xué)方法以及教學(xué)模式展開積極的探索和創(chuàng)新。除此之外，還應(yīng)當(dāng)在閱讀興趣的引導(dǎo)下相機點撥，使學(xué)生能夠在實際閱讀的過程中體會到成功、感受到收獲，既有利于拓展閱讀空間、閱讀視野，也有助于豐富閱讀素材、增強閱讀量，使學(xué)生在閱讀的路上越走越遠(yuǎn)。

作者單位：浙江省臺州市三門縣沙柳街道中心小學(xué)（317113）