張淼

摘要：中國(guó)的古典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、浩如煙海，經(jīng)久不衰的古詩(shī)詞更如一泓雋永流淌的清泉，蕩漾在這千百年，洗滌著文人墨客的內(nèi)心，在藝術(shù)的汪洋中緩緩暈開(kāi)波漪?！皢?wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”等廣為流傳的詩(shī)句，無(wú)一不讓讀者迸發(fā)出濃烈的情感，思鄉(xiāng)、亡國(guó)、軍旅、閨怨。本文將結(jié)合筆者小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌鑒賞的方法做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)歌鑒賞 教學(xué)方法 探究品味

小學(xué)階段正是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們品味詩(shī)詞意境的最佳階段。因此本文將從以下幾大方面，抓詩(shī)眼、誦詩(shī)韻、廣想象，把握住教學(xué)的重點(diǎn)，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，使其感悟詩(shī)歌的意境，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、抓詩(shī)眼，把握教學(xué)重點(diǎn)

詩(shī)眼是古詩(shī)的靈魂，是其中最耐人回味、反復(fù)推敲的精妙字詞，是體味情感、融入意境的顯性切口，每首古詩(shī)中都能清晰地感受到。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在鑒賞的伊始，要從詩(shī)眼著手，促使學(xué)生在咀嚼中流連忘返、魂?duì)繅?mèng)繞，逐漸形成可行的鑒賞方法，把握詩(shī)歌的重點(diǎn)和精髓。教師還可以采用競(jìng)賽的形式，以詩(shī)眼競(jìng)猜為主題，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的迤邐與悠揚(yáng)，逐漸培養(yǎng)出語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，以《泊船瓜洲》為例，該詩(shī)采用借物傳情的方式，將想要早日離開(kāi)官場(chǎng)的情緒表達(dá)的淋漓盡致。教師要以尋找詩(shī)眼的方式讓學(xué)生對(duì)該詩(shī)進(jìn)行品悟，他們會(huì)相繼回答“又”“隔”“間”等字。此時(shí)便要為其講述一個(gè)小故事：相傳王安石這首詩(shī)作于金陵和京口之間的江流上，原詩(shī)倒數(shù)第二句為“春風(fēng)又到江南岸”。詩(shī)人短暫思考后，感覺(jué)“到”字過(guò)于死板，缺少意境，于是將其改為“過(guò)”字，該字雖然比“到”形象許多，但仍然無(wú)法形容此時(shí)急切的心情。在反復(fù)推敲后，王安石走向船頭，看這江南之景，微風(fēng)吹拂，草搖葉舞，清浪浮浮，生機(jī)熠熠。就在此時(shí)，他見(jiàn)新草嫩綠，頓時(shí)文思泉涌，提筆將一“綠”字置弄于間，頓時(shí)文章春意盎然，情景交融。當(dāng)故事講解完畢后，學(xué)生不僅會(huì)想要去了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷，還能夠更加直觀地理解“綠”這一詩(shī)眼的用意。

二、誦詩(shī)韻，注重情感培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞除了要對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的傳授之外，還要陶冶其情操、豐富情感?？梢赃x擇一些押韻對(duì)稱、節(jié)奏鮮明的古詩(shī)讓學(xué)生在反復(fù)的朗誦中，與文學(xué)產(chǎn)生共鳴。教師要從范讀開(kāi)始，以身作則，為學(xué)生展示正確的聲調(diào)、停頓等，引導(dǎo)著他們大膽張口，有感情地齊聲朗誦，在抑揚(yáng)頓挫中產(chǎn)生美感，彰顯我國(guó)古代文化的藝術(shù)性。最后教師要與學(xué)生進(jìn)行合作，糾正他們錯(cuò)誤的讀音，了解平仄等基本詩(shī)歌要素，在樂(lè)律美中感受語(yǔ)文的魅力。

例如，以《示兒》為例，教師要通過(guò)示范朗讀的方式讓學(xué)生有一大概的了解，使其領(lǐng)悟到“音斷意不斷”的技巧，感受古詩(shī)節(jié)奏的美感：死去/元知/萬(wàn)事空，但悲/不見(jiàn)/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無(wú)忘/告乃翁。但還有一種朗讀方式，則是將前三句的最后一字也分隔開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)空、同、日這三字的重音，更加彰顯出詩(shī)人的悲愴與愛(ài)國(guó)之情。示范完成后，教師要將音律的劃分進(jìn)行板書，讓學(xué)生大聲朗讀，先齊讀，再分別朗誦。在學(xué)生讀的過(guò)程中，他們會(huì)注意到這首古詩(shī)中較有意思的地方，然后在授課過(guò)程中便會(huì)集中注意力，加強(qiáng)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的效果。

三、廣想象，感悟詩(shī)歌意境

意境，玄之而玄，如羽化登仙入云間，飄忽不定，難以捉摸。詩(shī)歌便是感受意境最好的方式，它是詩(shī)人主觀感受與客觀風(fēng)物的結(jié)合，是心中的喜怒哀樂(lè)。因此教師要讓學(xué)生從小養(yǎng)成詩(shī)詞鑒賞的好習(xí)慣，發(fā)散思維，插上想象的翅膀，結(jié)合作品產(chǎn)生的背景，感受詩(shī)人難以捉摸的心境。學(xué)生要形成形象思維，將詩(shī)歌中的景物再現(xiàn)，獲取相應(yīng)的藝術(shù)感受。

例如，以《芙蓉樓送辛漸》為例，辛漸遠(yuǎn)道而來(lái)看望落魄的王昌齡，“窮在鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠(yuǎn)親?！痹凇疤煜挛跷酰詾槔麃?lái)”的社會(huì)背景下，他們二人友情之深厚可想而知。這“雪中送炭”之情讓詩(shī)人在離別時(shí)依依不舍，佇立于長(zhǎng)江之畔，初春的寒雨打在孤立的楚山中，以冰心的玉壺相比，體現(xiàn)王昌齡此時(shí)孤傲偉岸的想象和光明磊落的心胸，將全文點(diǎn)睛升華，回味無(wú)窮。教師要讓學(xué)生在故事的背景中感受到這首詞所表達(dá)的意境，在山色空蒙、如絲芽雨、煙波浩渺中送別故友的難舍之情。

結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化中最為璀璨的一頁(yè)，也是語(yǔ)文教材中不可或缺的一部分。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，引導(dǎo)他們感受古詩(shī)中的意境?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！苯處熞⒅貙W(xué)生的個(gè)體感受，立足于詩(shī)詞本身，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程明，胡巧紅.古詩(shī)鑒賞方法探析——以小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)為例[J].學(xué)周刊 c版，2013（15）：64.

作者單位：

遼寧省丹東市鳳城市鳳山區(qū)中心小學(xué)