王琳紅

摘 要：在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的帶動(dòng)下，當(dāng)前課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多信息化技術(shù)和信息化設(shè)備，有效提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師也應(yīng)充分使用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索信息化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué);信息化教學(xué);應(yīng)用途徑

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度也有所提升，需要教師對學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助。在信息化背景下，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂，從而使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)。

一、借助信息技術(shù)，進(jìn)行課堂演示

高中數(shù)學(xué)涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常多，難度也有所增加，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力。借助信息技術(shù)，能夠?qū)?fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為直觀、簡單的問題，在演示的過程中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹掌握。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)中應(yīng)用了多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀展示。

例如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件的概率》的時(shí)候，我使用多媒體設(shè)備在屏幕上展示了一個(gè)生肖轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤均勻地分布著十二個(gè)生肖，中間有一個(gè)指針。通過點(diǎn)擊屏幕中心的按鈕，指針會(huì)快速旋轉(zhuǎn)并減速，最終停在某一個(gè)生肖的位置上。我選了幾名學(xué)生來到電腦前點(diǎn)擊按鈕，觀看指針的轉(zhuǎn)動(dòng)過程，并思考：如果我們想要指針轉(zhuǎn)到生肖兔的位置，那么概率會(huì)有多少;如果我們進(jìn)行了n次實(shí)驗(yàn)，那么轉(zhuǎn)到生肖兔的概率為多少。在對生肖轉(zhuǎn)盤進(jìn)行研究的過程中，學(xué)生掌握了概率的定義，并對概率產(chǎn)生了深刻的理解。

二、借助信息技術(shù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視學(xué)生的問題解決能力，希望學(xué)生能夠在對實(shí)際問題的探索中，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，并將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。借助信息技術(shù)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營造問題情境，讓學(xué)生深入到問題中去進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《平面向量的應(yīng)用舉例》的時(shí)候，我為學(xué)生展示了一條船在水具有一定流速的情況下，通過河對岸的圖像。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于水處于不斷地流動(dòng)中，因此船的行動(dòng)軌跡并不是垂直的，而是傾斜的。我為學(xué)生提供了河的寬度、船的速度、水流的速度這三個(gè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析，行駛航程最短時(shí)，所用的時(shí)間為多少，并讓學(xué)生使用平面向量的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解決。在觀看圖像的時(shí)候，學(xué)生在頭腦中對船的行動(dòng)軌跡進(jìn)行了模擬，并且能夠認(rèn)識(shí)到，船的速度與水流速度的合速度，應(yīng)該垂直于河岸，從而得出了正確結(jié)論。通過對信息技術(shù)的使用，學(xué)生能夠更好地開展自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主探究能力的發(fā)展與提升。

三、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)接觸很多的數(shù)學(xué)定理，他們會(huì)對這些定理的產(chǎn)生過程感到好奇。教師可以使用信息技術(shù)，對數(shù)學(xué)定理和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出猜想，并對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從而對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過程進(jìn)行感受，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《兩角和與差的正弦、余弦和正切公式》的時(shí)候，學(xué)生在之前的課程中已經(jīng)掌握了正弦公式、余弦公式，為了能夠讓學(xué)生自主推導(dǎo)出cos（α-β）的公式，我先在PPT上為學(xué)生展示了之前學(xué)習(xí)的一些公式，然后讓學(xué)生先猜想cos（α-β）可能存在的結(jié)果。學(xué)生提出了很多設(shè)想，我將學(xué)生的設(shè)想填寫在PPT上，并讓學(xué)生思考，如何對這幾個(gè)公式的正確性進(jìn)行驗(yàn)證。有的學(xué)生對α和β的值進(jìn)行了假設(shè)，將這兩個(gè)值分別帶入到這幾個(gè)假設(shè)中，發(fā)現(xiàn)都不成立。我讓學(xué)生聯(lián)系單位圓上三角函數(shù)和向量的基本知識(shí)，并為學(xué)生展示了圖像，讓學(xué)生在圖像中對問題進(jìn)行探索。經(jīng)過論證，學(xué)生自主推斷出兩角差的余弦公式，并以此為基礎(chǔ)，也推導(dǎo)出了其他公式。在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過程進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，所謂信息化的高中數(shù)學(xué)課堂，就是在高中數(shù)學(xué)課程中，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，激活了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，已成為現(xiàn)代化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息化在教學(xué)中的滲透通，并不斷進(jìn)行深入研究和嘗試，摸索出一條適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)適合學(xué)生發(fā)展的道路，使高中數(shù)學(xué)課堂能夠在信息技術(shù)的帶領(lǐng)下更加高效、直觀、形象，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維的發(fā)展。

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