羅慧娟

摘要：教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的有效措施，是師生共同成長的途徑，同樣在小學(xué)語文的口語交際教學(xué)中也是如此。在新課改理念的要求下，教師要將口語教學(xué)納入語文教學(xué)體系中，提升師生對口語教學(xué)的重視程度，切實培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、溝通能力和交往能力，更好地促進他們的全面發(fā)展?；诖耍疚膹目谡Z教學(xué)評價現(xiàn)狀入手，對評價在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的妙用展開了相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：評價 小學(xué)語文 口語交際

一、評價在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）評價內(nèi)容片面

口語教學(xué)的評價本應(yīng)將評價的重心放在學(xué)生的表達能力上，也就是“說”的能力?！罢f”不僅在于語言的流暢、規(guī)范、內(nèi)容的組織上，更在于在交流過程中的互動，即傾聽和應(yīng)對的能力，還有情感的滲透、表情的處理、態(tài)度的強硬以及接人待物的方式和交流過程中的行為這些都是口語交際評價的內(nèi)容。反觀當前口語交際教學(xué)的評價標準，在內(nèi)容上仍稍顯不足。

（二）評價形式單一

評價教學(xué)在口語交際教學(xué)中的重視程度不夠，在實際的評價過程中逐漸暴露出了很多問題。教師作為唯一的評價主體，往往會導(dǎo)致教學(xué)評價的片面性。在評價方式上，教師往往也只看結(jié)果，忽視過程性評價的重要性。

二、評價在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課選和自選相結(jié)合，滿足學(xué)生需求

在評價內(nèi)容上，教師不能“一言堂”，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)目標規(guī)定的評價內(nèi)容基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)生喜愛或擅長的口語交際學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的積極性也會更高。重點訓(xùn)練與自由選擇相結(jié)合，既滿足了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求，又提升了口語教學(xué)的豐富性。

（二）評價的形式

首先，筆試考試作為一種有效的輔助形式，要注意因時而變，靈活變通，開放性的題目是必不可少的，可以有效發(fā)散學(xué)生的思維。口語交際是人與人之間的交往，因此，題目素材要盡可能生活化，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，彰顯人性化和個性化，增加學(xué)生的熟悉感。其次，在口試中，評價學(xué)生的口語交際能力可以從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度入手，如學(xué)生的禮儀規(guī)范、待人接物的能力和對問題的處理能力等，這些可以在教學(xué)過程中的小組合作、角色扮演和模擬對話中體現(xiàn)出來。

（三）評價的方法

有些評價標準是因人而異的，不能借助固定的標準評價，因此，在評價方法的選擇上，教師可以引入教學(xué)觀察、課下調(diào)查、談話或者追蹤等的形式。教學(xué)觀察，就是要求教師在教學(xué)時要留心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并及時記錄下來。該方法的實施，主要在于教師課上的用心觀察，這樣能有效確保評價的全面性、科學(xué)性、及時性和有效性；調(diào)查法，旨在通過借助問卷調(diào)查的方法，結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)，對其口語交際的行為、態(tài)度、語言等進行評價；追蹤評價的形式，主要針對的學(xué)生群體是一些表達能力較弱或者是有口吃的學(xué)生，及時的追蹤和走訪，把握學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動態(tài)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新口語教學(xué)方法，逐步研究出適合該類學(xué)生口語學(xué)習(xí)的有效策略，培養(yǎng)他們表達的勇氣和自信心，讓學(xué)生敢于張嘴、愿意張嘴，教師在指導(dǎo)他們的過程中，使其口語交際能力不斷提升。

（四）評價的時間

評價環(huán)節(jié)不一定要放在教學(xué)的最后，在日常的教學(xué)過程中，教師要注重平時的積累，以此不斷更新自己的口語教學(xué)策略。將單元性評價或期中性評價納入其中，最后結(jié)合學(xué)生的實際能力進行綜合性評價。

（五）評價的反饋

有投入也要有產(chǎn)出。評價反饋也是必不可少的內(nèi)容，它在評價機制對學(xué)生產(chǎn)生的鼓勵和促進作用上，有很大幫助。主要體現(xiàn)在：第一，在口語成長中，作為有效且可供參考的資料來說，家庭評價、他人評價或教師的觀察記錄等都是重要來源；第二，作為不受時間和空間限制的信息技術(shù)來說，追蹤、記錄和保存的功能可以及時將學(xué)生的口語表現(xiàn)記錄下來，不僅節(jié)約了課堂的授課時間，也有利于教師的工作復(fù)盤；第三，為切實提升學(xué)生的口語交際能力，教師可以采取等級制或評語制的方法，處理評價結(jié)果；第四，作為鼓勵，也為滿足學(xué)生的口語學(xué)習(xí)體驗感，競賽形式的激勵反饋，可以極大提升他們的成就感。

結(jié)語

新課改教學(xué)進程的深入，亟需教師在教學(xué)評價上進行完善，這是教學(xué)效果提升的重要保障。小學(xué)語文口語交際教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，從評價內(nèi)容、評價形式等方面進行創(chuàng)新，基于學(xué)生口語交際自信心建立的角度，完善教學(xué)評價機制。此外，教師之間應(yīng)加強溝通與交流，及時探討教學(xué)評價的妙用之法，共同研討出符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)評價模式，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，推動小學(xué)語文教學(xué)整體水平的提升。

參考文獻：

[1]宗怡如.小學(xué)語文口語交際評價策略之我見[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（08）：65.

[2]唐忠會.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際評價教學(xué)的研究[C]..《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）.：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：787-792.

作者單位：廣東省清遠市清城區(qū)新三角小學(xué)