張婧 楊孝梅

摘 要：小學班主任在班級管理中需要及時與學生、家長進行溝通，以便于能夠保證學生的學習效率。而溝通的效果卻建立在良好的溝通藝術(shù)基礎(chǔ)上，如果教師能夠在教學中掌握高超的溝通藝術(shù)，就可以保證溝通的效果。為此本文主要就溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的運用進行分析，希望能夠為班主任提供幫助。

關(guān)鍵詞：溝通藝術(shù);小學班主任;管理工作;運用探究

引言：

溝通能力是小學班主任所必備的一種能力，其可以幫助班主任更好的與學生、家長溝通，了解學生的學習狀態(tài)與學習能力，增進學生與班主任之間的關(guān)系。但是在現(xiàn)在的小學管理中，部分班主任教師沒有認識到溝通藝術(shù)對班級管理的重要作用，這就影響了班級管理的效率。

一、關(guān)愛學生加強溝通

在現(xiàn)在的小學班級管理中，部分班主任缺乏對學生的關(guān)愛，只是一味的為了完成學校的教學任務(wù)，這就會影響學生的學習積極性。因此針對這種情況，班主任需要在班級管理中加強對學生的關(guān)愛，及時與學生進行溝通，了解學生在學習和生活中所遇到的問題，進一步提升課堂管理效率。

例如，在當前的課堂上，部分學生因為學生能力不佳而對于課堂活動參與較少，這樣不僅僅會影響班主任課堂管理，也會降低學生學習能力的提升。因此這對這種情況教師可以在課下與這部分學生進行交流，如詢問學生“你感覺當前老師課堂教學有什么可以改進的地方”、“為什么班級中有一部分學生學習積極性較低”等問題，了解學生在課堂上學習積極性較低的原因。當教師了解了學生學習積極性較低的原因后，教師可以對學生說一些具有鼓勵性的話語或者是講述一些其他人奮發(fā)圖強的學習經(jīng)歷。通過這種面對面的交流方式，不僅僅可以使得班主任了解學生的學習情況，制定適合學生的學習管理計劃，而且也能夠幫助學生樹立學習信心，增加學生參與課堂活動的積極性。

二、適時鼓勵學生尊重學生個性發(fā)展

小學班主任在對學生進行管理時，也應(yīng)當適時的鼓勵學生，尊重學生的個性發(fā)展。這是因為不同的學生可能因為學習能力、學習興趣的不同可能在知識學習中表現(xiàn)出不同的學習效率，但是正是因為高低的不同的學習效率可能造成部分學生對自己的學習產(chǎn)生自卑心理，喪失學習的興趣。因此教師在這一階段對學生進行鼓勵，讓學生體會到教師的關(guān)系，可以幫助學生樹立學習的信心。

例如，在小學教學中，教師可能會發(fā)現(xiàn)部分學生喜歡畫畫，但是這部分學生的自我管理能力不強，在一些不屬于美術(shù)課的時間內(nèi)也進行畫畫，這樣就降低了學生其他學科的成績。對于這部分學生，班主任在管理過程中就可以采用鼓勵與教育相結(jié)合的溝通方式。如教師可以專門拿出一節(jié)課來，讓學生就“如何提高自身約束力，保證課堂學習效率”這一話題進行討論，在這個過程中教師對學生進行引導，讓學生逐漸認識到自身約束力的重要性。而后教師就可以對某些學生在其他學習學科中畫畫的事情進行講述，讓學生自己對這件事情評價，當學生將自己對于這件事情的看法說出來后，教師就可以表明自己鼓勵學生發(fā)展個性，但是要求學生需要注意個性發(fā)展方式的態(tài)度。通過這種鼓勵學生尊重學生個性發(fā)展的教學方式，學生們就可以認識到自身約束能力的不足，實現(xiàn)班級管理的高效性。

三、在管理中堅持一視同仁

在小學班級中不同學生的家庭環(huán)境、學習能力可能有所不同，如果教師不能夠在教學中平等的對待這些學生就可能影響班級教學效率。而且在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，一些教師只是重點關(guān)注那些學習成績好的學生，而對于那些學習成績較差的學生則不聞不問，如果教師一直采取這種教學方式，就可能會導致學習成績較差的學生喪失對學習的興趣。因此為了加強班級管理，提高溝通的效率，教師需要在管理中堅持一視同仁。

例如，當教師在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生因為自身較高的學習能力與優(yōu)越的家庭環(huán)境而瞧不起其他同學時，不應(yīng)當直接進行批評教育，而應(yīng)當采取開展主體班會的溝通方式。如教師在教學中可以先就班級中一些學習態(tài)度不端正、優(yōu)越家庭環(huán)境或者良好學習成績而瞧不起其他學生的現(xiàn)象進行講述，而后從班級中隨機的選出部分學生對這種現(xiàn)象的影響與壞處進行評價。當學生對這種事件進行評價后，班主任就需要結(jié)合學生的意見發(fā)表自己的看法。此外，教師在班級會議中也可以就自身之前所出現(xiàn)的一些評價不公平現(xiàn)象進行自我批評，并以此向?qū)W生道歉。通過這種班級主體班會的溝通方式，不僅僅可以幫助一些同學端正學習態(tài)度，融入到集體中，而且也可以讓全班學生認識到班主任的公平公正，增強學生對班主任的信任。

結(jié)語：

班主任作為小學班級的直接管理者，其對于學生的態(tài)度將直接影響學生的學習態(tài)度與班級的管理效率。而就目前的情況來看，部分教師在教學中缺乏溝通藝術(shù)，只是一味的對學生進行表揚和評價，這樣就可能會降低班級的班級效率。為此，教師應(yīng)當在班級管理中加強與學生溝通，了解學生的真實需求，制定有效的教學策略，讓學生在學習中能夠感受到班主任對自己的關(guān)愛與公平公正的教學理念。

參考文獻：

[1]佚名. 溝通藝術(shù)在班級管理中的運用策略芻探[J]. 成才之路， 2019， 596（04）：25.

[2]張婧. 探究小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J]. 南北橋， 2017（2）：114-114.