楊虎生

摘 要：“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，孩子的教育問題備受社會(huì)各界的關(guān)注。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，改革的浪潮也波及到了教育教學(xué)領(lǐng)域，給教學(xué)工作注入了新的活力?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，探析課改帶來的新的變化。

關(guān)鍵詞：新課程改革背景;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)新變

就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)科自身具有的科學(xué)性、系統(tǒng)性、教育性等特征對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講理解難度大，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。由此，新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)做出了新的規(guī)定：從重知識(shí)“掌握”到重知識(shí)“建構(gòu)”，從重“知識(shí)技能”到重“實(shí)踐運(yùn)用”;從重“規(guī)律運(yùn)算”到重“人文素養(yǎng)”，給今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了新的依據(jù)?；诖?，筆者在研讀新規(guī)定，把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)途徑，以期為教育教學(xué)工作做出自己的貢獻(xiàn)。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，制定層次教學(xué)目標(biāo)

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一段時(shí)間的數(shù)學(xué)知識(shí)，既提升了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又與他人存在著差距。如果教師忽視這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用“一刀切”式的教學(xué)模式，只會(huì)讓這些學(xué)生越落越遠(yuǎn)，直至成為名副其實(shí)的“差等生”，這種做法與新課程改革目標(biāo)相違背。為了避免這一問題的惡化，筆者實(shí)施了層次化教學(xué)模式，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

如，學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這一課內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握加、減、乘、除的意義以及它們之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)解答實(shí)際問題，提升自身運(yùn)算能力。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者在教學(xué)活動(dòng)一開始就在黑板上展示出了幾道數(shù)學(xué)混合運(yùn)算練習(xí)題，給同學(xué)們“當(dāng)頭一棒”。問題如下：

27+28÷4=

4x24-12=

1688-233+123=

55÷5x20=

果然，同學(xué)們看到這些問題后不知道如何解答，有些急躁。見此情景，筆者急忙安撫學(xué)生們的情緒并帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)中。經(jīng)過講授和演示活動(dòng)后，筆者將同學(xué)們的注意重新集中到上述展示的練習(xí)題中，以此檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)成果。有些學(xué)生已經(jīng)掌握了書本上的知識(shí)點(diǎn)，很快完成了黑板上的練習(xí)題，而有些學(xué)生不是很清楚四則運(yùn)算法則的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)這些練習(xí)題束手無策。面對(duì)這種情況，筆者采用了層次化教學(xué)模式，將全班學(xué)生分為了三大組，一組是已經(jīng)掌握了四則運(yùn)算規(guī)律的學(xué)生，筆者并沒有對(duì)他們提過多的要求，讓他們進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)中;第二組是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，他們雖然理解了四則運(yùn)算的理論知識(shí)，但是缺少對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，這就需要筆者進(jìn)行多次的引導(dǎo)，直到他們靈活運(yùn)用為止;第三組的學(xué)生還沒有理解理論知識(shí)，因此他們要做的就是重新研讀教材中的每一個(gè)字，就存疑的地方向同學(xué)和教師請(qǐng)教。在筆者的合理安排下，學(xué)生們對(duì)接下來的教學(xué)時(shí)間有了一個(gè)清楚的分配，也有所收獲。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師摒棄了“一刀切”式的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定了層次化教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并在自身的基礎(chǔ)上有所成長(zhǎng)。

二、關(guān)注教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生因?yàn)樽陨砝斫饽芰τ邢蓿偸怯龅礁鞣N問題，也習(xí)慣依賴教師和家長(zhǎng)的幫助，自身缺乏思考意識(shí)。這一問題已經(jīng)影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的正常進(jìn)行，為此，成為了接下來筆者教學(xué)重點(diǎn)之一。

如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法與減法》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，并回答課后習(xí)題：小數(shù)加減法要注意什么？計(jì)算下面各題并且驗(yàn)算。

2.98+0.56=

12.53+4.67=

6.07+4.89=

教師邀請(qǐng)了幾位學(xué)生把計(jì)算過程寫在黑板上，請(qǐng)全班同學(xué)檢查。在計(jì)算的過程中，有的學(xué)生點(diǎn)錯(cuò)了小數(shù)點(diǎn);有額學(xué)生計(jì)算錯(cuò)了數(shù)值;有些學(xué)生忘記了驗(yàn)算。他們的錯(cuò)誤馬上被其他的學(xué)生指出。見此情況，筆者并沒有批評(píng)出錯(cuò)的學(xué)生，而是鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，繼續(xù)努力;并且贊揚(yáng)了其他學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。在筆者有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)下，同學(xué)們漸漸養(yǎng)成了勤于思考、認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生缺乏自主思考能力從而影響了教學(xué)效益的問題進(jìn)行了教學(xué)改善，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所思考就提出表揚(yáng)并使之養(yǎng)成習(xí)慣，最終讓學(xué)生有所成長(zhǎng)。

三、關(guān)注教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率

教師雖然不再占據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，但是其引導(dǎo)者、組織者的身份沒有改變。因此，教師要肩負(fù)起自身的職責(zé)，勇于打破常規(guī)，敢于應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)形式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者就引入了游戲教學(xué)模式，利用課余時(shí)間制作好大量的卡片并在卡片上寫著一些小數(shù)和整數(shù)。等到教學(xué)活動(dòng)開始后，筆者就將這些卡片隨機(jī)分給學(xué)生們，要求學(xué)生們根據(jù)手中的卡片比大小，玩一個(gè)“排長(zhǎng)龍”的游戲。孩子們仔細(xì)辨別了卡片上的數(shù)字后，立即站在了相應(yīng)的位置。五分鐘后，一條數(shù)字“長(zhǎng)龍”排了起來。接下來，筆者要求學(xué)生們把卡片中的小數(shù)點(diǎn)去掉，重新排隊(duì)。由于這一次是整數(shù)之間的比較，完成的時(shí)間比上一次快很多，受到了筆者的贊揚(yáng)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師引入了游戲教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂參與度;也讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的小游戲中了解了小數(shù)點(diǎn)的含義，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

新課程改革對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求，促使廣大教育工作者們不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，引入新的教學(xué)手段，給數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了新的變化。

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