曉林

摘 要：當(dāng)下，教育隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷的進(jìn)行著改革，越來(lái)越多的管理理念逐漸地滲透進(jìn)了教育教學(xué)的管理中來(lái)，其中就有柔性管理。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，柔性管理是一種較為科學(xué)的管理理念，它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下以人文本的管理要求，對(duì)班主任的管理有著很重要的作用。因此，本文將以中職班主任管理為例，探究柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職班主任;管理策略

所謂柔性管理，就是一種以人為本的管理理念，這種管理方式能夠深入人心，將柔性管理融入到教育中來(lái)，能夠使得班主任的管理效果更為有效。因此，中職班主任應(yīng)該更新自己的管理思想，深入的探究柔性管理理念，采用多種科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合筆者多年來(lái)的班主任管理理念，對(duì)中職班主任管理工作中的問(wèn)題進(jìn)行探究，并談一談柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)閺V大班主任提供有效的借鑒。

一、中職班主任管理工作中存在的問(wèn)題

中職學(xué)校是培養(yǎng)我國(guó)技術(shù)型人才的重要基地，在學(xué)校管理中，中職學(xué)校所面臨的問(wèn)題非常的多。首先，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系不發(fā)達(dá)，中職學(xué)校的生源質(zhì)量差。有很多初中學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生被迫進(jìn)入到中職學(xué)校，他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不遵守班級(jí)紀(jì)律，甚至敢于挑戰(zhàn)班主任的權(quán)威。其次，班主任管理不注重對(duì)中職生的情感管理。受應(yīng)試教育思想的影響，很多中職班主任只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的教學(xué)，而不注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成了唯成績(jī)論的思想，讓很多的學(xué)生在心理上出現(xiàn)了問(wèn)題。

二、柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用策略

（一）注重個(gè)體發(fā)展，滲透激勵(lì)教育

現(xiàn)在，我國(guó)的社會(huì)地位中職業(yè)教育仍然是處在很低的地位，許多學(xué)生一進(jìn)入中職學(xué)校就認(rèn)為自己是一個(gè)“后進(jìn)生”，有很大的心理壓力和自卑感。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該充分地探究班級(jí)上每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)?shù)貪B透激勵(lì)教育，引導(dǎo)班級(jí)上每個(gè)學(xué)生能夠在職業(yè)教育中找到人生新的發(fā)展點(diǎn)，提高學(xué)生的自信。

筆者在班級(jí)管理中就非常注重差異化的管理策略和激勵(lì)教育。如，筆者會(huì)充分地了解班級(jí)上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)班級(jí)上學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)和優(yōu)秀點(diǎn)，給予學(xué)生充分地鼓勵(lì)和贊許，讓學(xué)生能夠在筆者的贊賞下，培養(yǎng)起其自身的自信心，讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度面對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠充滿(mǎn)前進(jìn)的動(dòng)力。再比如，筆者會(huì)舉辦主題班會(huì)，在班會(huì)中向?qū)W生滲透差異化理念，讓學(xué)生能夠充分地了解自己的興趣愛(ài)好，使學(xué)生能夠面對(duì)自己在性格方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在差異化理念下尋找到自身的個(gè)性，使學(xué)生能夠具有個(gè)性化的發(fā)展，讓學(xué)生更好地面對(duì)人生中的挫折。

（二）注重心理健康，激發(fā)學(xué)生潛力

中職生正是處在青春期，這個(gè)時(shí)期的他們心理較為敏感，很容易受一些事情的影響，從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)一些傷害他人和傷害家人的事情。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠擁有健康的心理，獲得良好的發(fā)展。

筆者在班級(jí)管理時(shí)就非常注重學(xué)生的心理發(fā)展。如，筆者在班會(huì)上會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放與心理教育有關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻的觀(guān)看獲得良好的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠從中獲得較好的發(fā)展。再比如，筆者在班級(jí)管理時(shí)會(huì)關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展變化，及時(shí)地了解那些不愛(ài)聽(tīng)課、不積極回答問(wèn)題、容易與其他人鬧矛盾和獨(dú)來(lái)獨(dú)往的學(xué)生，關(guān)注他們的所思所想，與他們進(jìn)行良好的溝通，使他們能夠通過(guò)筆者的引導(dǎo)掃除心理上的障礙，讓他們能夠無(wú)心理負(fù)擔(dān)的積極前行，從而激發(fā)他們的潛力。

（三）注重教育細(xì)節(jié)，做好日常管理

與剛性管理所追求的整齊劃一不同，柔性管理更加注重的是個(gè)體的發(fā)展。班主任在班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，做好日常的管理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在筆者的引導(dǎo)下無(wú)形之中形成良好的行為習(xí)慣，讓班級(jí)紀(jì)律更好，班級(jí)管理更為有序。

如，筆者在班級(jí)管理中會(huì)注重對(duì)學(xué)生自治能力的培養(yǎng)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的投票，選出班委會(huì)，從而配合筆者的工作。當(dāng)然，筆者也會(huì)給予學(xué)生充分地信任，引導(dǎo)學(xué)生自主性的對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生能夠在無(wú)形中培養(yǎng)自律精神。除此之外，筆者還會(huì)積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)方面的困境，并對(duì)學(xué)生提出一些較為合理化的建議，讓學(xué)生能夠擺脫困境，動(dòng)力十足的前行?？傊處熢诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該注重教育的細(xì)節(jié)，做好日常管理的工作，讓學(xué)生能夠在筆者細(xì)致的管理下養(yǎng)成多方面的素養(yǎng)。

綜上，對(duì)學(xué)生施行良好的管理策略，使學(xué)生能夠健康的發(fā)展，認(rèn)真的學(xué)習(xí)是班主任的職責(zé)。因此中職班主任在班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該考慮到中職生的性格、特點(diǎn)，采用科學(xué)的管理策略，使中職生能夠重視學(xué)習(xí)，能夠規(guī)范自己的行為，從而讓中職生獲得更好的發(fā)展。

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