施友福

中學物理是一門以實驗為基礎的自然學科，傳統(tǒng)的“教師一言堂”教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生發(fā)展需求，隨著以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新課改循序漸進地鋪開，廣大教育工作者要不斷進行教學研究，努力創(chuàng)新出適合現(xiàn)代學生發(fā)展需求的課堂教學實踐，提高學生學習熱情和效率，使其成為課堂的真正主人。目前，高效課堂和核心素養(yǎng)已經(jīng)成為熱門話題，如何在高中物理教學中打造高效課堂同時，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就成為高中物理教師當下教學研究的主題。在本文中，我根據(jù)多年教學實踐進行闡述。

一、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生學習興趣

高中物理知識量大，理論性、系統(tǒng)性和綜合性強，能力要求也更高，學生在平時學習常常倍感困難，教師在課堂教學時需要從生活實際出發(fā)，通過創(chuàng)新教學模式，使其能夠深刻體會“物理源于生活”。新課標指出，從生活走向物理，從物理走向社會。

例如，教師在講授“機械功”時，提前準備了一堆書放在后門，說：“哪位同學可以可以幫老師將后門那一堆書拿到前面來？”后排一學生立即拎著書向前走來，教師：“同學們，這位同學拎著書沿水平直線從后門到前門，對書做功了嗎？”有學生說做了功，也有人說不做功，教師繼續(xù)道：“如果老師將這堆書拎到樓上辦公室，我做功了嗎？”學生齊聲道：“做了！”教師道：“根據(jù)初中已學的‘功’的初步知識，結合魯科版必修1第2章第2節(jié)中‘位移’概念，我們可以理解：某力做功應具備兩個要素，即作用在物體上的力和在力方向上發(fā)生位移，所以同學從后門沿水平直線將書拎到前面，這個過程中書在豎直方向上沒有發(fā)生位移，所以豎直方向上的拉力對書沒有做功。但是豎直提起過程中，豎直方向上的拉力對書做了功。老師從一樓到二樓豎直方向上發(fā)生了位移，所以也對書做了功?！睂W生恍然大悟。教師：“但是，在很多情況下，力不是只有豎直和水平兩個方向，有時也會傾斜，如牛耕地，我們應該怎樣計算這個過程中牛做功多少呢？這就是今天大家所要學習內(nèi)容。”學生便立即產(chǎn)生學習興趣。教師通過聯(lián)系生活實際和回顧初中知識，能夠使學生在已有認知水平上思考問題，激發(fā)其學習熱情，使他們樹立物理觀念，進而提高教學效率。

二、加強物理實驗教學，調(diào)動學生學習積極性

中學物理是一門以實驗為基礎的自然學科，眾多實驗原理和方法都需要通過實驗驗證總結得出，因此教師在課堂教學過程中，如果想要讓學生更好地理解物理現(xiàn)象和原理，就需要創(chuàng)設物理實驗課堂，調(diào)動其學習積極性，讓他們通過親手操作，體驗物理實驗樂趣，進而消除物理學習畏懼心理。

例如，教師在講授“平拋運動”時，說：“同學們猜想一下，如果手拿一個小球，將其沿水平方向拋出，小球運動軌跡該是如何？小球在運動過程中受到了哪些力的作用呢？如果忽略了空氣阻力，任意時刻小球受力情況相同嗎？小球的位移、速度又該如何計算呢？請大家以學習小組為單位討論交流?！睂W生立即展開討論交流，隨后，教師出示實驗裝置繼續(xù)道：“老師給大家準備了一套實驗裝置，能夠確保小球沿水平方向拋出，你們能否利用此裝置研究平拋運動規(guī)律呢？”通過教師實驗演示啟發(fā)，學生：“沿水平方向拋出的小球不計空氣阻力，小球在水平方向上可以理解為勻速直線運動，而在豎直方向上，小球運動和自由落體規(guī)律一致，那么可以利用此規(guī)律計算位移和速度?！苯處煟骸敖酉聛?，請同學們利用實驗室準備的實驗裝置親自通過實驗再驗證吧！”學生立即動手操作起來。教師通過引導學生思考實驗現(xiàn)象和動手實驗，調(diào)動其物理學習積極性，提高學習興趣，并組織他們在動手實踐中驗證物理知識，進而養(yǎng)成實驗探究良好習慣。

三、創(chuàng)設良好學習環(huán)境，提高學生參與度

新課改要求教師應與時俱進轉變教學理念，實現(xiàn)學生學習主體地位，使其成為課堂的真正主人。高中物理內(nèi)容抽象、乏味、難懂，學生的學習興趣不大，甚至有人出現(xiàn)厭學和自棄心理，這就要求物理教師在新時代背景下，創(chuàng)設良好學習環(huán)境，使其放下心理負擔，提高學生參與度，在輕松愉快氛圍中學到知識，收獲成長。

例如，教師在講授“能量轉化和守恒定律”時，說：“同學們，我們都知道鋸木頭時鋸條會發(fā)熱，水輪機能夠帶動發(fā)動機發(fā)電，煤燃燒能夠將水燒開，人吃飽了才能干活，這些常見場景或者現(xiàn)象中蘊含著怎樣物理哲理呢？”學生：“能量之間可以相互轉化?！苯處煟骸盎卮鸬梅浅：茫′從绢^需要耗費人力，并將之轉化為內(nèi)能;水輪發(fā)電則是通過水流運動將動能轉化為電能;煤燃燒是將化學能轉變?yōu)閮?nèi)能;食物中儲藏著化學能可以有效轉變?yōu)閮?nèi)能和機械能，所以我們可以總結出自然界中能量可以從一種形式轉化為另外一種形式，從一種物體轉移到另外一種物體上?！蔽锢斫處熗ㄟ^創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在問答中對學生及時鼓勵和贊揚，使其增加學習自信，進而提高他們參與度，使之在學習中收獲快樂。

四、加強信息技術有效融合，提升課堂教學有效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，給教育和教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，使課堂更加生動有趣，使學生更快地融入課堂中，但是仍然有部分教師過于依賴新媒體技術，雖然將課堂變得豐富多彩，但是學生的學習效率并沒有得到實質(zhì)性提升，因此在課堂教學時，高中物理教師要合理加強信息技術與課堂教學有效融合，將一些抽象知識或實驗過程更加精細地呈現(xiàn)給學生，使其產(chǎn)生學習興趣，進而提升課堂教學效率。

例如，教師在講授“勻速圓周運動”時，播放完一群人在游樂場坐過山車尖叫視頻后，說：“同學們，大家都坐過或者見到過過山車吧，驚險又刺激，當?shù)竭_最高點頭朝下時會產(chǎn)生掉下來的感覺，在拐彎時常常感覺自己隨時可能被拋出去，對不對？”學生展開討論。教師道：“今天我們就一起來學習一下物體在做圓周運動時受力情況和實際應用?！睂W生認真聽起來，教師繼續(xù)利用多媒體播放了光盤、電扇、自行車轉動圖片，說：“假設大家一直以某一速度騎行，你能根據(jù)行走路程和時間計算出速度嗎？”學生：“路程除以時間?！苯處熇^續(xù)問道：“車輪轉動速度和方向呢？”學生答道：“速度和人一致，但方向一直在變?！苯處熾S即展開圓周運動線速度和角速度的概念課教學。物理教師通過巧妙融合新媒體技術使物理課堂變得生動有趣，提高學生學習興致，使其樹立正確科學思維同時提升課堂教學效率。

五、構建知識載體，推動學生探究式學習

新課改背景下，教學模式可以是社會互動型、信息加工型、人格發(fā)展型或者建構主義等多種類型，其中建構主義教學模式因方法多樣深受教師喜愛。高中物理教師在教學過程中，可以借助課本、問題、生活、電子白板、情感等載體平臺展開教學，激發(fā)學生學習興趣，使其通過探究養(yǎng)成科學態(tài)度和習慣，鍛煉思維水平，進而提高他們解決問題的能力，達到高效課堂教學目的。

例如，教師在講授“離心運動”時，說：“同學們，老師小時候喜歡吃棉花糖，守在棉花機前等待又軟又大的棉花糖出現(xiàn)，有人觀察過棉花糖是如何從一顆顆白砂糖變成松軟的棉花狀嗎？”教師通過多媒體播放“制棉花糖”情景，引起了學生共鳴。隨后，教師道：“通過轉動，白砂糖可以飛遠，如果突然不轉了會發(fā)生什么情況呢？大家也可以拿著繩子系住一個小球圍繞胳膊進行轉動，當轉到一定速度后，突然被另外一名同學截斷，觀察小球會立即停止還是繼續(xù)運動，又是怎樣運動呢？（教師應強調(diào)實驗安全防護）”學生立即動手制作起來，通過操作驚訝地說道：“小球飛出去了！”教師繼續(xù)說道：“大家都使用過洗衣機嗎？在拿出衣服前有沒有觀察到衣服都在滾筒周邊，而不是堆積在中央呢？”學生點頭，教師隨即引出“離心運動概念”，講述“離心運動本質(zhì)”。教師通過構建不同知識載體，推動學生探究物理知識，進而提高其學習效率。

六、采用分層教學方法，提高學生學習效率

素質(zhì)教育要求教師能夠將因材施教落到實處，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)高中物理教學模式中，“教師一言堂”已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代學生發(fā)展需求，新課改強調(diào)培養(yǎng)他們自主學習、邏輯推理與創(chuàng)新能力。學生因生長環(huán)境、家庭背景等不同導致學習能力、水平、快慢也不同，高中物理教師在新時代教育理念下一定要做到因材施教，采用分層教學模式展開教學活動，使他們根據(jù)自己認知水平實現(xiàn)最大程度收獲。學生在分層教學環(huán)境中，不僅不會產(chǎn)生階級和反感心理，反而會更清晰地認識到個人獨特性以及與他人差別，進而提高學習效率。高中物理教師在教學過程中需要做到密切聯(lián)系生活實際、加強物理實驗教學、創(chuàng)設良好環(huán)境、有效融合信息技術、構建知識載體、采用分層教學等手段，激發(fā)學生學習興趣和熱情，培養(yǎng)其物理觀念、實驗探究精神、科學態(tài)度與責任以及科學思維，最終實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

（責任編輯? 袁 霜）