虞芬

教育大數(shù)據(jù)通過對多維度的海量數(shù)據(jù)進行剖析和深度挖掘進行教學(xué)管理、匯總、歸納和分析。信息化背景下的高職教育利用大數(shù)據(jù)對教學(xué)評價進行多維度的碎片化信息整理和小樣本數(shù)據(jù)收集，從而提高教育評價對可靠性和完備性，引導(dǎo)新型教育評價生態(tài)的形成。

一、教育數(shù)據(jù)在高職教育評價中的應(yīng)用情況

教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)提出了很多年，早在2008年就有人提出使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的APFIOFI算法尋找教師本身的素質(zhì)與學(xué)生評價結(jié)果之間的關(guān)系。2013年后，“大數(shù)據(jù)+”開始風(fēng)靡神州大陸，教育評價的理論模型也逐漸由原來基于經(jīng)驗的結(jié)果性評價向數(shù)據(jù)主導(dǎo)的多階段過程性綜合評價開始過渡，高職教育工作者也逐漸將目光聚焦到了多元化多維度的評價上，提出了一系列如采用量化“切片”技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘與分析、數(shù)據(jù)清洗等技術(shù)從多個角度評價教學(xué)過程的方式。

二、基于大數(shù)據(jù)的教育評價多維度研究模型

通過對某高職院校的2060名在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中55.87%的學(xué)生認為教育數(shù)據(jù)的海量廣泛能夠代表大數(shù)據(jù)在教育評價中的應(yīng)用，28.06%的學(xué)生認為大數(shù)據(jù)的合理利用能夠使教師在教學(xué)過程中參考數(shù)據(jù)令其教學(xué)結(jié)果具有可預(yù)測性?；谝陨险{(diào)查數(shù)據(jù)與對教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用調(diào)研情況，本文提出一種多維度教學(xué)評價模型，其模型框架如圖1所示。

該模型將教學(xué)評價建模為帶反饋的生態(tài)評價模式，主要包括以下幾個模塊：

1.數(shù)據(jù)挖掘模塊?；诟黝愃惴ê蛿?shù)據(jù)挖掘方式，提取高職教育教學(xué)中的特征數(shù)據(jù)，對其進行關(guān)系建模，挖掘教學(xué)過程背后隱藏的數(shù)據(jù)邏輯并進行學(xué)習(xí)分析，使個體學(xué)生之間的差異性數(shù)據(jù)也能被采集并進行多樣性分析;

2.教學(xué)決策模塊?；谇靶虿杉母黝惤逃龜?shù)據(jù)和其邏輯關(guān)系，首先針對整體學(xué)生進行教學(xué)學(xué)情分析，在初始教學(xué)方案的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行分析和決策，達到修正教學(xué)方案的目的。

3.教學(xué)互動模塊。傳統(tǒng)的教學(xué)互動多采用預(yù)定假設(shè)而不是根據(jù)課堂實時進展?fàn)顩r隨時調(diào)整教學(xué)方案，無法實現(xiàn)對于教學(xué)情境的即時反應(yīng)，對于個別學(xué)生的表現(xiàn)和思維變動也難以顧及。

4.教學(xué)評估模塊。評價模塊在傳統(tǒng)的教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，基于教育大數(shù)據(jù)實現(xiàn)全程化的評價數(shù)據(jù)采集，從課堂、教師、學(xué)生以及統(tǒng)計大數(shù)據(jù)多個維度進行教學(xué)效果評估，并將評估階段的統(tǒng)計數(shù)據(jù)反饋進入教學(xué)決策模塊形成閉環(huán)。

三、多維度教學(xué)評價模型的應(yīng)用成果與思考

通過對某高職院校2年級四個專業(yè)的進行試點及多次評價回訪，其中對比上一年級同期學(xué)生對于《樓宇自動化》這門課程的教學(xué)評價情況，對于靜態(tài)教學(xué)評價的參與度由之前的14.66%增長至66.65%，對于教師課堂互動的評價由86.6%的學(xué)生認為教師上課“以講授和PPT版書”為主變?yōu)?6.5%的學(xué)生認為教師授課的“互動性較強，兼具PPT授課與互動答疑”，且其中56.55%的學(xué)生認為教師上課對于學(xué)生重難點的把控比較準(zhǔn)確，能抓住學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的痛點。且從最后這四個試點班級的期末考核表現(xiàn)來看，相比上一級學(xué)生其平均分均有提高，在實踐環(huán)節(jié)的參與度也明顯有所提高。

實踐反映，在不完全大數(shù)據(jù)程控化的條件下，建立大數(shù)據(jù)管理下的教師定性評價與學(xué)科專業(yè)評價互動機制，能夠發(fā)揮教師的主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中走入一個良性循環(huán)。

注：本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“‘大數(shù)據(jù)’背景下高校課堂多維度混合教學(xué)評價模式研究”（課題編號：18YB355）。

（責(zé)任編輯? 李 芳）