昝金梅

語(yǔ)文是小學(xué)教育階段重點(diǎn)科目之一，作文更是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，如何提升小學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教師共同關(guān)注的問(wèn)題。情境教育是新課程改革背景下常用的一種教學(xué)模式，在情境教育模式下，小學(xué)語(yǔ)文作文課堂增強(qiáng)了趣味性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，并且可以有效地提升學(xué)生的寫作水平，因此，情境教育模式被廣泛應(yīng)用于作文教學(xué)中。

1.情境教學(xué)法的內(nèi)涵

新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求，由于小學(xué)生的生活閱歷有限，語(yǔ)文認(rèn)知能力也有待提升。而情境教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境中，以直觀形象的方式將抽象的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，在情境教學(xué)模式下，教師為學(xué)生構(gòu)建的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，幫助學(xué)生深刻地了解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升課堂效率。將情境教學(xué)模式引入到作文教學(xué)中，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建生活情境，將作文與學(xué)生的生活緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.情境教育在小學(xué)作文教學(xué)中的教學(xué)策略

2.1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，也是推動(dòng)學(xué)生寫作能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)能。小學(xué)作文大多數(shù)都是命題與半命題的形式，通常情況下都是教師制定題目。大部分學(xué)生面對(duì)寫作主題都缺乏寫作的動(dòng)力，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，灌輸式的教學(xué)方法難以取得顯著的成效。久而久之，學(xué)生對(duì)作文課產(chǎn)生了抵觸情緒，每次寫作文都是生搬硬套完成任務(wù)，學(xué)生的寫作水平自然得不到提升。而情境教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中更好地觀察外界的事物，逐漸形成個(gè)性化的思維模式，并將真實(shí)感受以作文的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，在以“我的動(dòng)物朋友”為題的作文練習(xí)中，教師可利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看一段與動(dòng)物有關(guān)的視頻，通過(guò)觀看視頻，激發(fā)對(duì)動(dòng)物的興趣。了解動(dòng)物的外形、生活習(xí)性及生存環(huán)境等，可以讓學(xué)生在課后對(duì)自己感興趣的動(dòng)物進(jìn)行進(jìn)一步的了解與探究。學(xué)生對(duì)題目產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而有感而發(fā)，在寫作的過(guò)程中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

2.2新穎的學(xué)習(xí)方式，豐富寫作題材

由于小學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，其注意力集中的時(shí)間是有限的。傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂中，教師教學(xué)的目的性明確，往往會(huì)以灌輸式的教學(xué)方式開展作文教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。情境教學(xué)模式充分地尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。教師可以設(shè)置一些具有趣味性的簡(jiǎn)單任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入地討論、探究作文題目，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。教師可以將游戲引入到作文教學(xué)中，通過(guò)游戲互動(dòng)了解寫作的主題，并構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。游戲的學(xué)習(xí)方式符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與認(rèn)知特征，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師在以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為題指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課堂上為大家介紹家鄉(xiāng)的一些具有趣味性的風(fēng)俗，例如在端午節(jié)頂雞蛋的游戲，可以讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中，了解風(fēng)俗，積累素材，有效地提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

2.3與生活實(shí)際相結(jié)合，引起學(xué)生的情感共鳴

語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)源于生活。生活中處處都有語(yǔ)文，學(xué)生的作文素材與寫作動(dòng)機(jī)也來(lái)源于日常的生活。但從當(dāng)前小學(xué)生作文情況來(lái)看，大部分作文都缺乏真情實(shí)感，不是生搬硬套，就是無(wú)病呻吟，究其根本原因，是學(xué)生的寫作脫離了生活，很多內(nèi)容都是學(xué)生在其他作文中看到的，或是自己臆想的，導(dǎo)致作文最后呈現(xiàn)出失真的現(xiàn)象。因此，情境教學(xué)需要接地氣、生活化，讓學(xué)生對(duì)生活有所感悟，表達(dá)自己的想法與情感，增強(qiáng)作文的生命力與表現(xiàn)力。在生活化作文教學(xué)中，學(xué)生可以將自己的親身經(jīng)歷作為寫作素材，將在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的事件、親情、友情融入到作文中。通過(guò)真實(shí)的生活場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓他們寫出有血有肉的作文。也可以讓學(xué)生討論社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，在以“我想對(duì)您說(shuō)”為主題的寫作課上，教師可以將社會(huì)廣泛關(guān)注的拐賣兒童話題引入到課堂上，讓學(xué)生意識(shí)到父母對(duì)子女的愛有多么偉大。同時(shí)讓學(xué)生回顧在成長(zhǎng)過(guò)程中父母對(duì)自己付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從日常生活中感悟親情的可貴，感恩父母的養(yǎng)育之恩。最后根據(jù)學(xué)生自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，歸納總結(jié)寫作素材，進(jìn)行寫作。

2.4為學(xué)生營(yíng)造寫作氛圍

在應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響下，小學(xué)作文教學(xué)的手段始終比較單一，這一定程度上阻礙了學(xué)生作文水平的提升。在情境教學(xué)模式下，教師要通過(guò)各種各樣的方式，為學(xué)生營(yíng)造適合寫作的課堂氛圍。通過(guò)視覺、聽覺等感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。新課改背景下，提倡將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供具有寫作價(jià)值的內(nèi)容。在以描寫景色為主題的習(xí)作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索寫作素材，根據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行寫作。有的學(xué)生在寫景練習(xí)中側(cè)重通過(guò)自然景色的變化突顯自然的意趣，還有些學(xué)生通過(guò)景色的描寫抒發(fā)情感，以景色的變化表現(xiàn)人物的心境。在這樣的寫作氛圍中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生的作品也會(huì)呈現(xiàn)出不同的個(gè)性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到寫作教學(xué)中，挖掘出學(xué)生潛在的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，在寫作中融入自己的真情實(shí)感，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。