陳正濤

摘 要：英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是分屬內(nèi)向接收與外向表達(dá)此兩種不同的活動(dòng)，但在此不同的表象下卻又具有同等的內(nèi)在本質(zhì)：利用語(yǔ)言文字工具的對(duì)思想情感的處理，這便為閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合、寫(xiě)作對(duì)閱讀的可參考與借鑒作用提供了合理的依據(jù)。在此理論邏輯下，本文便就“高中英語(yǔ)閱讀中對(duì)寫(xiě)作的同步關(guān)注”做出了：閱讀中積累寫(xiě)作素材和語(yǔ)言、閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能和方法、閱讀中重復(fù)朗讀培育寫(xiě)作語(yǔ)感此三方面的闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;寫(xiě)作

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們往往慣于將閱讀和寫(xiě)作當(dāng)做兩大各自獨(dú)立的內(nèi)容模塊進(jìn)行分別施教，而忽略二者之間同屬于“利用語(yǔ)言工具處理思想與感情”的內(nèi)在共性，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀在指導(dǎo)寫(xiě)作層面的價(jià)值、寫(xiě)作在促進(jìn)閱讀層面價(jià)值的雙雙流失，各自教學(xué)效果亦無(wú)法獲得突破性的提升。所以，教師便應(yīng)做出相應(yīng)的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)整改。下面，我便就此“閱讀在寫(xiě)作指導(dǎo)層面的價(jià)值”，也即“閱讀中對(duì)寫(xiě)作的同步關(guān)注”話(huà)題結(jié)合高中具體學(xué)情做出以下三方面的說(shuō)明。

1.閱讀中積累寫(xiě)作素材和語(yǔ)言

高中教材中的閱讀文本或者所提供給學(xué)生的各類(lèi)課外閱讀文本，在題材內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用方面皆具有較高的典范性，但在對(duì)此的處理中，師生則往往單純以完成課程教學(xué)任務(wù)、做出文本后所給試題等為目的而對(duì)其進(jìn)行局限在語(yǔ)言點(diǎn)解析、有效信息提取此單一維度上的關(guān)注，而鮮與寫(xiě)作相聯(lián)系，從而錯(cuò)失了為寫(xiě)作累積素材和語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，其寫(xiě)作則永無(wú)法攝入新的內(nèi)容，突破自身的視角及語(yǔ)言水平局限。而這便也是教師在“英語(yǔ)閱讀中對(duì)寫(xiě)作的同步關(guān)注”話(huà)題下所應(yīng)采取的第一項(xiàng)轉(zhuǎn)變措施。

例如：在《Friendship》一單元針對(duì)《ANNE’S BEST FRIEND》一文的閱讀教學(xué)中，我便讓同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的“閱讀——寫(xiě)作”本來(lái)，以記錄在閱讀過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的新奇的寫(xiě)作素材、新鮮的語(yǔ)言表達(dá)，或者所生發(fā)的寫(xiě)作靈感。如在讀到文章主人公Anne“made her diary her best friend”時(shí)，一位同學(xué)有感于此種新奇的交友方式，而在其筆記本記錄下“朋友的形態(tài)”此話(huà)題;在讀到“I can well remember that there was a time when a deep blue sky...”一句時(shí)，一位同學(xué)有感于此句子對(duì)從句的自然運(yùn)用、其優(yōu)美與其可以很好地表達(dá)自我內(nèi)心的功能，而將“I can well remember that there was a time when...”的句型記錄下來(lái)，并可以在此之后，進(jìn)行隨機(jī)造句。類(lèi)似此的還有“hold me entirely in their power”等的表達(dá)。同學(xué)們?cè)陂喿x中、在閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作的觀(guān)念指導(dǎo)下對(duì)此類(lèi)寫(xiě)作素材與語(yǔ)言的日月累積和記憶，將使其寫(xiě)作水平在潛移默化中得到提升。

2.閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能和方法

寫(xiě)作除卻需要思想與情感此內(nèi)容性的要素之外，其亦可以稱(chēng)為一項(xiàng)技能，即如何謀篇布局、如何有序清晰地表達(dá)一種觀(guān)點(diǎn)、描述一個(gè)事象，亦是學(xué)生在寫(xiě)作中所需面對(duì)的重點(diǎn)問(wèn)題與其所普遍忽略的問(wèn)題。而此亦可以透過(guò)閱讀尋找答案，因?yàn)榫肺谋揪哂性诖朔矫娴牡浞缎耘c可借鑒性。這即是教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生所需關(guān)注的第二個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)。

例如：在《Travel journal》一單元針對(duì)《JOURNEY DOWN THE MEKONG》一文的閱讀教學(xué)中，在文本初讀之后，我便讓其去分析文本的結(jié)構(gòu)思路：按照時(shí)間順序共分為兩部分，第一部分?jǐn)?xiě)“我”和妹妹“王薇”關(guān)于沿湄公河騎行的夢(mèng)想與在大學(xué)畢業(yè)后對(duì)實(shí)現(xiàn)此夢(mèng)想的計(jì)劃;第二部分則為在沿湄公河騎行的過(guò)程中，所看到的人事物與所經(jīng)歷一個(gè)戶(hù)外夜晚。且在第一部分?jǐn)?xiě)中，作者亦遵循著清晰的前后時(shí)間順序，從中學(xué)時(shí)產(chǎn)生騎行夢(mèng)起，依次述說(shuō)了兩年前、去年和大學(xué)畢業(yè)后、開(kāi)始旅行的前幾個(gè)月此節(jié)點(diǎn)上“我們”為此采取的行動(dòng)，敘述思路詳略有致而清晰有序，而能夠使讀者較為全面地明晰此騎行夢(mèng)的萌發(fā)、策劃、實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程。且在依照此進(jìn)行的敘述中，我還引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)此類(lèi)敘事性寫(xiě)作的“夾敘夾議”的表達(dá)方式，并讓其在上述“閱讀——寫(xiě)作”筆記本中進(jìn)行記錄。如此，同學(xué)們不僅會(huì)積累大量的寫(xiě)作技能，亦會(huì)在無(wú)形中提升自己的閱讀能力、加深閱讀深度，因?yàn)槠溟喿x視角得到了擴(kuò)展，而能夠更為清晰地看到作者的寫(xiě)作意圖與每處表達(dá)的用意。

3.閱讀中重復(fù)朗讀培育寫(xiě)作語(yǔ)感

寫(xiě)作歸根結(jié)底是一種運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，所以高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，即便學(xué)生具有豐富的寫(xiě)作素材與語(yǔ)言表達(dá)方式累積、具有強(qiáng)大的寫(xiě)作思維能力，其若無(wú)法有效順暢地通過(guò)語(yǔ)感把控語(yǔ)言，則依舊無(wú)法使英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到本質(zhì)上的提升。而這里的語(yǔ)感卻同樣可通過(guò)閱讀中的重復(fù)朗讀達(dá)成，因?yàn)橹貜?fù)的朗讀將會(huì)正向強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)規(guī)范生動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用范例的感知和記憶。

例如：針對(duì)上述《ANNE’S BEST FRIEND》一文的閱讀，對(duì)于其中所呈現(xiàn)的Anne的日記中起始一長(zhǎng)句“I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.”同學(xué)們?cè)诶首x慣性方式，可能會(huì)進(jìn)行由前到后在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)皆沒(méi)有起伏變化、亦沒(méi)有斷句停頓的平直朗讀，或者亦會(huì)由于中文轉(zhuǎn)譯的慣性，而拖慢朗讀速度，此皆不利于同學(xué)們語(yǔ)感的形成。所以，我便在引導(dǎo)其劃分完語(yǔ)句結(jié)構(gòu)之后依照此結(jié)構(gòu)、想象作者當(dāng)時(shí)的處境和立場(chǎng)進(jìn)行斷句與語(yǔ)氣朗讀練習(xí)。而當(dāng)其朗讀生出自然感、順暢感、情感時(shí)，其語(yǔ)感以便同步會(huì)得到提升。而這將進(jìn)一步作用于寫(xiě)作中利用語(yǔ)言的思想情感表達(dá)。

總之，閱讀和寫(xiě)作具有內(nèi)在的共性，且閱讀作為對(duì)既定作品的分析過(guò)程，其具有在素材語(yǔ)言、技能方法、語(yǔ)感方面對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)作用，師生對(duì)此的關(guān)注將使閱讀與寫(xiě)作的教、學(xué)效果同步獲得有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉杏妹.高中英語(yǔ)讀寫(xiě)技能整合教學(xué)模式研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（23）：25-26.

[2]張忠艷.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升策略探究[J].學(xué)周刊，2019（30）：120.