朱國(guó)麗

摘 要：伴隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，理性思維已然成為了支撐日常生活的重要思維。故而，為了適應(yīng)社會(huì)生活，學(xué)生需要培養(yǎng)理性思維。那么，生物課堂上，學(xué)生如何培養(yǎng)理性思維呢？由于教育理念的改革，生物教學(xué)開始與生活、與社會(huì)建立密切的聯(lián)系，促使學(xué)生樹立生物學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際問題解決能力。在此背景下，本文將理性思維延伸到生活事例、社會(huì)議題和科學(xué)動(dòng)態(tài)之中，讓學(xué)生在與生活活動(dòng)有關(guān)的社會(huì)生活中培養(yǎng)理性思維。

關(guān)鍵詞：高中;生物;理性思維

何謂理性思維？在生物學(xué)科中，理性思維是生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是一種高級(jí)的思維形式。具體來說，理性思維是人腦對(duì)客觀事物的邏輯反映，講究求真務(wù)實(shí)和證據(jù)依據(jù)。故而，在理性思維過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷推理論證、辯證思考和事實(shí)證明等思維活動(dòng)。而在一系列的思維活動(dòng)中，學(xué)生可以形成正確的人生態(tài)度和“一分為二”看待事物的眼光。所以，對(duì)于學(xué)生而言，培養(yǎng)理論思維相當(dāng)重要?？墒牵谡n改背景下，生物課堂如何讓學(xué)生醞釀理性思維呢？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課改理念，我提出了三點(diǎn)建議：

一、引入生活事例

理性思維形成于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中。而千千萬萬的生物問題就隱藏在生活現(xiàn)象中。比如，可口的“蘋果梨”反映了生物基因問題，“福字”水果反映了光合作用問題，秋天楓葉變紅反映了生物細(xì)胞問題，等等。故而，理性思維的培養(yǎng)也應(yīng)該滲透到日常生活之中，通過用生物知識(shí)分析奇妙的生活現(xiàn)象、揭開謎題的方式讓學(xué)生經(jīng)歷推理、論證等思維活動(dòng)，形成理性思維。

例如，在教學(xué)“探究細(xì)胞的吸水與失水”時(shí)，我引入了生活事例，引導(dǎo)學(xué)生在事例中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)理性思維。具體如下：

首先，列舉生活事例，引發(fā)學(xué)生共鳴。比如，嗑瓜子的時(shí)候，嗑得越多，嘴唇就會(huì)越干，還會(huì)有咸的感覺;夏天，青菜很容易就打蔫了，撒一點(diǎn)水，青菜的狀態(tài)會(huì)好一點(diǎn);等等。其次，提出問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。如，為什么瓜子嗑的多了，嘴唇會(huì)發(fā)咸？青菜為什么會(huì)打蔫，加水后，又為什么會(huì)恢復(fù)？之后，引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)：細(xì)胞會(huì)失水和吸水。最后，討論、驗(yàn)證假設(shè)。在整個(gè)過程中，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，學(xué)生歷經(jīng)了理性思維活動(dòng)，培養(yǎng)了理性思維。故而，生活事例是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的“土壤”。

二、關(guān)注社會(huì)議題

某種程度上說，理性思維就是辯證地看待客觀事物，故而，批判性思維也是理性思維的重要內(nèi)容。而批判性思維生成、成長(zhǎng)于富有爭(zhēng)議性的話題。根據(jù)這一點(diǎn)，生物課堂就可以引入備受矚目的科學(xué)性社會(huì)議題。如，生物技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，克隆技術(shù)是否應(yīng)該存在并發(fā)展等。給學(xué)生辯證看待問題、提出個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在錘煉中唾取批判性思維，增強(qiáng)理性思維。

例如，在教學(xué)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”時(shí)，由于該教學(xué)內(nèi)容與“DNA指紋技術(shù)”息息相關(guān)，我提出了社會(huì)關(guān)注的議題：DNA指紋技術(shù)是否應(yīng)該被大量的發(fā)展和應(yīng)用？面對(duì)該議題，我引導(dǎo)學(xué)生組織了辯論，過程如下：

首先，搜集資料，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)DNA指紋技術(shù)相關(guān)的知識(shí);其次，引導(dǎo)學(xué)生提出個(gè)人觀點(diǎn)。有人認(rèn)為：DNA指紋技術(shù)應(yīng)該被推崇并發(fā)展;而有人認(rèn)為：DNA指紋技術(shù)存在一定的弊端，不該大肆應(yīng)用。之后，要求持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”。在“對(duì)話”的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：DNA指紋技術(shù)應(yīng)該被一分為二的看待，雖然DNA技術(shù)的負(fù)面影響較小，但是也不該忽視。由于社會(huì)議題的關(guān)注和討論，學(xué)生發(fā)展了批判性思維，增加了自身理性思維的活力。故而，社會(huì)議題是學(xué)生培養(yǎng)理性思維的源頭“活水”。

三、跟讀科學(xué)動(dòng)態(tài)

理性思維是一種“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的反復(fù)求證、科學(xué)探索的思維形式，理性思維的培養(yǎng)離不開科學(xué)探索的過程。鑒于此，生物課堂上，教師可以鼓勵(lì)跟讀科學(xué)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在閱讀和體驗(yàn)的過程中建立科學(xué)求證意識(shí)，樹立科學(xué)探索精神，繼而增強(qiáng)理性思維。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的增殖”時(shí)，學(xué)生的一切認(rèn)知活動(dòng)都基于同一種細(xì)胞，在同類細(xì)胞的前提下建立了細(xì)胞增殖知識(shí)體系。然而，隨著科學(xué)的發(fā)展，有科學(xué)家在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中成功將脂肪細(xì)胞轉(zhuǎn)化成了干細(xì)胞，這意味著細(xì)胞的產(chǎn)生有了新的途徑。而我將這一新的生物科學(xué)認(rèn)知融入到了“細(xì)胞增殖”教學(xué)中，促使學(xué)生開闊視野，用發(fā)展的眼光看待生物學(xué)科。由于科學(xué)動(dòng)態(tài)與教學(xué)的融合，學(xué)生意識(shí)到：科學(xué)知識(shí)在科學(xué)探索中不斷成長(zhǎng)和狀態(tài)，由此樹立了科學(xué)探索精神，培養(yǎng)了科學(xué)求證習(xí)慣。故而，科學(xué)動(dòng)態(tài)可以在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的理性思維精神，是培養(yǎng)理性思維的一股“春風(fēng)”。

總而言之，伴隨著生物教育改革以及“生態(tài)理念”、“生活理念”的融入，高中生物課堂上，理性思維的培養(yǎng)應(yīng)該與實(shí)際生活、社會(huì)環(huán)境和科學(xué)世界產(chǎn)生密切的聯(lián)系。當(dāng)生物教育與生存、生活空間融為一體時(shí)，每一天、每一堂課都是孕育和培養(yǎng)理性思維的土壤。

參考文獻(xiàn)：

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