鄒丹

一支專業(yè)素質過硬的教師隊伍是學校可持續(xù)性發(fā)展的保障，在學校發(fā)展中起著決定性的作用。近年來，我校在“以校為本，構建立體培訓模式，促進教師專業(yè)成長研究”方面進行了一系列的探索與實踐，收到了較好的效果。

一、構建利于教師專業(yè)成長的工作環(huán)境

我校教師來自全國各地，他們有著各自不同的學術背景和各不相同的教學風格與專業(yè)特長，學校的管理者要為之創(chuàng)設寬松和諧的工作環(huán)境，落實“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”思想。首先，尊重教師。只有充分尊重教師的人格，教師的責任感和歸屬感才會更加強烈。其次，欣賞教師。每位教師都有自己的長處，有自己對教育的思考，管理者要努力發(fā)現(xiàn)他們的長處，包容他們個性中的不足，引導教師根據(jù)自己的個性特點恰當?shù)匾?guī)劃自己的專業(yè)生涯。再者，關心教師，為教師排憂解難。我校為教師免費提供了公寓式套房，為教職工免費開膳，設立了“教職工醫(yī)療基金”為教師提供醫(yī)療保障，盡力安排教工家屬再就業(yè)，讓教師能安心樂教。最后，滿足教師的交往需要。我校在工會主持下成立了籃球、乒乓球、羽毛球、書法、民樂等協(xié)會，并定期舉行各種文體活動，使教師群體能夠一直保持樂觀自信、銳意進取的精神風貌。在這樣的環(huán)境中，每位教師都能自覺地將個人發(fā)展與學校發(fā)展融為一體，把學校當作自己事業(yè)的根基，珍惜自己在學校的生命歷程。

二、構建利于教師專業(yè)成長的評價機制

教師的專業(yè)成長，一方面需要學校激發(fā)教師的內(nèi)在動力，讓教師自我學習；另一方面，需要學校在評價機制上重視教師專業(yè)成長，評價導向要明確。如我校的“教師個人學期考評表”降低了“考試成績”考核分，專門拿出10分作為“校本研究”考核分，對教師在校本課程實踐中執(zhí)行的力度、研究的深度進行評價。另外，拿出10分作為“教科研成果”考核分，對參加各級課堂教學競賽獲獎、承擔各級觀摩課、各級論文作品等評比獲獎的教師予以評價。對于積極開展教科研工作，有課題、有成果的教師也酌情予以加分。以此從制度上鼓勵教師自主進行教學研究，自覺關注自己的專業(yè)成長。

三、構建利于教師專業(yè)成長的校本教研

激勵教師成長，只有機制還不夠，還必須為其提供成長的著力點。學校應建立有效促進教師成長的校本教研。我校的校本教研力求樸實中見成效、常規(guī)中求特色，直接指向教師的實際和學校的現(xiàn)狀。

1.滿足教師需求的專題培訓

我校的專題培訓根據(jù)老師的需求每兩周進行一次，內(nèi)容涉及教育、教學、師德、心理健康等方面。教育培訓除了觀看大師經(jīng)典錄像講座外，學校也會請名家教授來校講學，讓教師在學校也能及時了解教育前沿信息，學到先進的教育教學手段。此外，學校還專門開設了“潮實大講壇”，讓本校對某一方面有深入研究、獨特見解的教師開壇講學，有效地實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。

2.以課例研究為核心的常規(guī)教研

我校以制度的形式為每個學科組安排每周固定兩個小時的常規(guī)教研時間，以課例研究為核心，圍繞課堂教學開展常規(guī)教研。特別提出的是，為了讓常規(guī)教研更加貼近教學實際，我校的課例研究不僅僅局限于精讀課、新授課的研究，更多的是對略讀課、作文指導課、口語交際課、試卷講評課等容易被忽略而又在實際教學中必不可少的課型進行研究，真正意義上做到了常規(guī)教研為常規(guī)教學服務。

3.以主題為紐帶的年段教研

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，備課組進行教學研究時往往只局限于本年級的教育教學問題，而忽略了相鄰年級的縱向探究。為了擴大教師協(xié)同進行教學研究的面，使教師能更好地把握教材教法，提高課堂教學質量，我校在常規(guī)教研的基礎上逐步推出年段教研這一教研形式：期初，備課組在教研組的指導下精心選取在年段教學中共同面臨的困惑或問題、相近的教學點作為研究主題；準備階段，教師各自對研究主題進行資料收集和案例收集。

4.助力教師成長的同伴互助

在促進教師專業(yè)成長的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。我校的同伴互助分為三個層次：第一個層次是讓教學經(jīng)驗豐富、教學業(yè)績突出的優(yōu)秀教師指導新任教師，發(fā)揮“傳幫帶”作用，使其盡快適應角色和環(huán)境的要求；第二個層次是充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領作用，每學年結對一個青年教師，共同承擔各級展示課、賽課任務，促使其往更高層次的教學水平發(fā)展。第三個層次是基于教師互相學習、合作研究某一教育教學實踐問題而自愿自由組成校本項目組，促使教師保持學習的激情、研究的動力。

四、構建利于教師專業(yè)成長的科研氛圍

課題研究是教育教學的解蔽過程，是提升教師智慧的有效載體，但課題研究又是普通教師難以攀越的高峰。基于這一點，我們努力將課題研究融入日常的教育教學，鼓勵教師以備課組為單位，根據(jù)教學實踐進行小課題研究，讓教師感覺到課題研究是真正為教育教學服務的。當小課題研究經(jīng)歷了從無到有的歷程、從粗放到精致的抉擇、從紙面文章到注重實效的蛻變，教師一定會有一種成就感，而這時，學校再幫助這些有研究價值的小課題向區(qū)市級課題挺進，一定程度上緩解了教師的課題之痛。我校開始了開發(fā)校本課程的積極探索：收集資料——設置課程——教材定稿——課題實踐——反思討論——修訂教材——再次實踐——確定教材——出臺《校本課程實施管理手冊》。現(xiàn)在，所有的教師都為我校的校本課程開發(fā)成果而感到驕傲：《潮陽實驗學校小學部校本課程實施管理手冊》定稿，使得校本課程的實施有“本”可依，有“法”可循；寫字、語文閱讀、數(shù)學思維實踐、英語口語交際課程全面試行校本教材；校級特長班讓學有余力的學生有了更廣闊的發(fā)展空間，班級興趣班緩解了學生的學業(yè)壓力，豐富了學生的學習生活，學科輔導班給予了潛能生重新起飛的機會。

五、構建利于教師專業(yè)成長的展示舞臺

教師成長不能單純依靠校園內(nèi)教師自身的封閉修煉，還要建立起開放、多層次的展示和激勵機制，擴大交流。為此，我校形成了以校內(nèi)競賽為主，校外交流參賽為輔的展示平臺。首先，學校在內(nèi)部定期開展“育才杯”優(yōu)質課競賽，進行各個層面的專項基本功競賽。其次，推薦教師參加區(qū)市級比賽，承擔各級研討課，到其他兄弟學校進行執(zhí)教交流等。在此基礎上，學校定期將專家請進學校與教師進行近距離交流，派教師參加各類培訓和聽課學習活動并讓教師作專題匯報與大家分享；同時學校主動出擊，與名校、國際姊妹學校建立聯(lián)誼關系，定期互派師生訪問觀摩，探討教育教學問題，以開闊教師視野。

以校為本，構建立體培訓模式，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，自我實現(xiàn)已經(jīng)成為我校教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師所想的不僅僅是使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進步、價值的實現(xiàn)、獲得他人的贊許和認同。發(fā)展教師是學校的立校之本，專業(yè)成長是教師生命中的永恒話題，我們愿意在這條道路上繼續(xù)探索、永不停息。