杜明鳳

摘 要：《園林美學(xué)賞析》是一門綜合性較高的課程，能夠幫助學(xué)生從美學(xué)、藝術(shù)角度去認(rèn)識(shí)、理解園林，提升學(xué)生的審美品位和鑒賞能力。本文以西部某師范類高校開設(shè)的《園林美學(xué)賞析》課程為例，結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)及課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了課程教學(xué)改革的必要性，并提出了課程教學(xué)改革的相關(guān)對策及具體措施，以期改善《園林美學(xué)賞析》課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對園林知識(shí)的“獲得感”。

關(guān)鍵詞：《園林美學(xué)賞析》;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)改革;獲得感

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-7615（2019）05-0101-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.05.017

Preliminary Study on the Teaching Reform of Appreciation of Botanical Garden Aesthetics In Universities of the Western Region

DU Mingfeng

（Karst Research Institute，Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou， 550001，China）

Abstract：Appreciation of Garden Aesthetics is a more comprehensive course that can help students know and understand botanical gardens from of esthetics and artistic angles， so as to raise their esthetic grade and appreciative ability. This paper， taking Appreciation of Botanical Garden Aesthetics as a case and combines students’ comprehensive quality and status quo of the course teaching， expounds the necessity of reform and? put forward some countermeasures and specific methods of the reform in the hope of improve the teacning quality of the course and raise the students’ sense of acquisition.

Key words：Appreciation of Botanical Garden Aesthetics;teaching quality; teaching reform; sense of acquisition

高校的根本任務(wù)是為國家培養(yǎng)人才，課堂教學(xué)則是最直接、最重要的人才培養(yǎng)渠道。而大學(xué)生的“獲得感”是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和評價(jià)教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)?！矮@得”指學(xué)生在老師幫助下，對客觀知識(shí)的被動(dòng)、抽象的獲取和得到，“感”是“獲得”之后對知識(shí)正向、主觀的內(nèi)化和吸收?！矮@得”屬于量變積累過程，是“感”的前提和基礎(chǔ);“感”是“獲得”持續(xù)累積的質(zhì)變結(jié)果，并能促生新的“獲得”[1]。在我國高等教育快速發(fā)展、教學(xué)改革創(chuàng)新的新形勢下，如何組織好課堂教學(xué)，由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變[2]，提高學(xué)生的“獲得感”，成為了眾多高校廣大教師高度重視的焦點(diǎn)。

《園林美學(xué)賞析》是一門涉及園林、美學(xué)、歷史、政治、文學(xué)、建筑、設(shè)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的交叉學(xué)科，主要從美學(xué)的視角去研究園林藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律和美學(xué)特征。隨著科技迅猛發(fā)展，人類生存環(huán)境充斥著城市化、商業(yè)化、信息化，生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人們對綠色、生態(tài)、自然美等的向往日趨強(qiáng)烈?！秷@林美學(xué)賞析》體現(xiàn)了人類文明歷程，代表了人類文化精髓，并承載著人們對美好生活的向往，因而在眾多農(nóng)林院校、師范院?；蚓C合性大學(xué)，已發(fā)展成為相對成熟的學(xué)科。該課程有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我提升和學(xué)習(xí)視野的有效拓展，對后期學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都具有較好的推動(dòng)力;但綜合性極高，除了園林基本要素以外，還涉及眾多歷史政治背景、民族文化傳承等內(nèi)容，課程偏重于理論性歸納闡釋，內(nèi)容抽象，難以理解;要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力、審美能力及寬泛的人文素養(yǎng)，很多學(xué)生因?yàn)槿狈τH身的實(shí)景感悟，很容易喪失學(xué)習(xí)興致?；诖?，本文針對西部某師范類高校（下文簡稱西部某高校）大學(xué)生目前課程教學(xué)中存在的問題，探尋了相關(guān)的教改方法和實(shí)踐措施，以期為課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

一、《園林美學(xué)賞析》課堂教學(xué)存在的主要問題

目前，西部某高?！秷@林美學(xué)賞析》課堂教學(xué)存在不少問題，比如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等環(huán)節(jié)均有大幅提高和改善的空間，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.注重理論輸出，缺少深層理解

《園林美學(xué)賞析》主要內(nèi)容是對園林基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納以及對理論研究結(jié)果的闡述，課程內(nèi)容相對空洞乏味，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也比較遙遠(yuǎn)，需要學(xué)生具備一定的園林基礎(chǔ)知識(shí)和美學(xué)知識(shí);隨著課程學(xué)習(xí)的深入，還要求學(xué)生能進(jìn)一步對園林美有所感悟和鑒賞。就學(xué)生而言，對園林的感性認(rèn)知少之又少，許多概念容易產(chǎn)生混淆，因而對園林美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)難以快速理解和接受;此外，學(xué)生對美學(xué)方面知識(shí)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，多數(shù)缺乏美學(xué)素養(yǎng)和鑒閱能力，在園林基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好的情況下，還要對審美客體的意境、寓意進(jìn)行深層次理解，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.教學(xué)方法單一，缺乏學(xué)習(xí)熱情

《園林美學(xué)賞析》教學(xué)方法相對單一，授課老師通常依照教材展開教學(xué)活動(dòng)，比如講授概念、理論、方法等，只注重對內(nèi)容的理論解析，卻很少運(yùn)用案例式或互動(dòng)式等靈活的教學(xué)方法和手段;課堂上沒有提問和討論環(huán)節(jié)，其結(jié)果往往會(huì)降低課程知識(shí)趣味性，也容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。主要由現(xiàn)實(shí)原因?qū)е碌模阂皇菆@林美學(xué)的經(jīng)典案例都在戶外，且都是省外的園林實(shí)例，學(xué)生不可能親臨其境，因而課堂教學(xué)無法達(dá)到室外的互動(dòng)教學(xué)效果;二是園林美學(xué)涉及知識(shí)面廣，教學(xué)內(nèi)容多，但課時(shí)有限，老師不得已才采用“滿堂灌”方式，減少與學(xué)生的互動(dòng)，才可能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。這種重“教”不重“學(xué)”的教學(xué)方式，容易將學(xué)生推向被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生只能把精力放在課堂知識(shí)的記錄上，很少去獨(dú)立思考和分析，更缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 最終直接影響教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度。

3.注重課程考核，缺乏綜合運(yùn)用

《園林美學(xué)賞析》要求學(xué)生學(xué)會(huì)感受園林的美學(xué)藝術(shù)，提升對園林美感的鑒賞能力，最終提高學(xué)生的審美意識(shí)和品位。然而它作為一門選修課，通常采用開卷考試的考核方式;期終考試占總成績的70%，平時(shí)成績占30%，包括作業(yè)和考勤兩部分。課程考核的好壞意味著課程成績的高低，為了獲得較好的成績，學(xué)生往往把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在園林的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上，不可能從根本上去理解和綜合運(yùn)用相關(guān)理論。學(xué)生對課程考核成績的關(guān)注，遠(yuǎn)大于從課程學(xué)習(xí)中提升自我的審美品位和鑒賞能力，與該門課程的教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。因此，這種考核方式過于單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更不利于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

二、《園林美學(xué)賞析》教學(xué)改革的相關(guān)策略及措施

基于我校學(xué)生文化素養(yǎng)不高，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)等基本特點(diǎn)，園林美學(xué)授課教師只能合理利用教學(xué)方法和手段，增加園林美學(xué)教學(xué)的趣味性、有效性，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生“獲得感”。

1.專題式課程，攻克教學(xué)難點(diǎn)

《園林美學(xué)賞析》課程知識(shí)體系中，中西方園林藝術(shù)差異比較一直是該門課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，需要對該部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新布局，幫助學(xué)生更好地攻克該課程教學(xué)難點(diǎn)。具體的調(diào)整方式是將中西方園林課程內(nèi)容大致分為西方古典園林（古希臘古羅馬園林藝術(shù)、意大利臺(tái)地園、法國皇家園林、英國風(fēng)景式園林）、東方古典園林（日本庭院、中國皇家園林、中國私家園林）、中西方園林藝術(shù)特征差異等幾個(gè)部分，以專題式講座的方式進(jìn)行授課。每次講座以一種風(fēng)格的園林為主題，對其園林形成過程中的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、民族精神等背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，由簡入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對該園林有一個(gè)由內(nèi)而外的全面、深入的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考和評價(jià)。學(xué)生能通過每次的專題講座學(xué)習(xí)，清晰掌握不同文化差異下的園林的萌芽、形成及發(fā)展概況，進(jìn)一步了解不同藝術(shù)風(fēng)格的園林美學(xué)特征、文化差異，進(jìn)而能認(rèn)識(shí)園林審美規(guī)律、提升園林美學(xué)素養(yǎng)，在園林美學(xué)閱歷逐步積累的過程中提升自我的審美及鑒賞能力。

2.導(dǎo)入經(jīng)典案例，拓寬園林知識(shí)

講授不同風(fēng)格的園林知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往先關(guān)注園林外部表征，由于不了解園林的人文發(fā)展背景，對園林美無法進(jìn)行深層次理解。課堂教學(xué)時(shí)，針對不同風(fēng)格的園林，引入相應(yīng)的經(jīng)典案例，先讓學(xué)生對經(jīng)典案例有了全面認(rèn)識(shí)，再幫助學(xué)生結(jié)合園林基礎(chǔ)知識(shí)要素，去感受該園林的美學(xué)特征、藝術(shù)風(fēng)格，最后嘗試對園林作品加以分析、評價(jià)和總結(jié)。比如：講授法國古典園林時(shí)，可引入凡爾賽宮的經(jīng)典案例。通過歷史背景介紹，讓學(xué)生了解偉大的凡爾賽宮其實(shí)追溯于一場喬遷喜宴。當(dāng)時(shí)法國大臣尼古拉斯·富凱舉辦了一次喬遷宴會(huì)，向眾人展示了他極盡奢華的維康府邸，為此得罪了路易十四，被打入大牢終身監(jiān)禁;同時(shí)，路易十四為了顯示自己至高無上的君權(quán)，對凡爾賽宮進(jìn)行鋪陳豪奢的修建，無論是偉大雄渾的造園規(guī)模還是極盡奢華的園內(nèi)陳設(shè)，都堪稱歐洲皇家園林的代表杰作。這種講授方式下，學(xué)生不僅欣賞到了凡爾賽宮精湛的造園藝術(shù)，更了解到了法國皇家園林背后的歷史故事及寓意，利于學(xué)生更深層次和更多維度地去理解和賞析凡爾賽宮。隨著學(xué)生對園林認(rèn)知的“獲得感”逐漸積累，園林基礎(chǔ)知識(shí)及理論才能得到夯實(shí)和拓展。

3.綜合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

《園林美學(xué)賞析》基礎(chǔ)知識(shí)范圍廣、教學(xué)要求高、學(xué)習(xí)難度大，要提高學(xué)生對園林基礎(chǔ)知識(shí)、審美認(rèn)知、鑒賞品味等各個(gè)維度的“獲得感”，就必須深化教學(xué)模式改革。通過構(gòu)建以課堂教學(xué)為主，園林影片和實(shí)踐活動(dòng)為輔的綜合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式和教學(xué)空間優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)園林美學(xué)課程的吸引力和感染力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)縮減授課時(shí)間，在傳統(tǒng)課堂中留下小部分空間，放映與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的經(jīng)典園林影片。園林影片一般都具有優(yōu)美音樂和生動(dòng)畫面，能瞬間讓枯燥文字描述變得靈動(dòng)有趣，老師還可針對影片提及的理論知識(shí)加以講解評析，將知識(shí)以視聽效果的形式輸送給學(xué)生，這種教學(xué)方式不僅能增加課堂的趣味性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情緒，而且能提升學(xué)生的好奇心，可有效提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的“獲得感”。此外，在實(shí)際條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的園林景區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察。圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際景觀出發(fā)去理解園林景區(qū)的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)一步從美學(xué)角度去欣賞園林的自然美、生活美和藝術(shù)美，不斷增加學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和美學(xué)積淀。這種身臨其境的教學(xué)方式，增加了學(xué)生對園林知識(shí)的獲取途徑，更拓展了學(xué)生的視野及閱歷。同時(shí)，理論和實(shí)踐的聯(lián)合式教學(xué)，使學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)景觀的觀賞和探討過程中實(shí)現(xiàn)了對園林理論知識(shí)的內(nèi)化和吸收，明顯提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

4.注重互動(dòng)教學(xué)，改革考核方式

在《園林美學(xué)賞析》教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行角色互動(dòng)式教學(xué)是非常重要和必要的，不僅能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心，更能增加師生之間的相互理解和情感互動(dòng)。具體就是在課堂教學(xué)上，以課程知識(shí)為藍(lán)本，增加主題分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行角色互換，以老師身份站上講臺(tái)，將自己熟悉的主題公園，或感興趣的園林風(fēng)景、文化名城、旅游經(jīng)歷等作為素材，通過PPT講解、視頻講解等多種形式分享給其他同學(xué)，可對上述素材進(jìn)行分析或評價(jià)，也可分享自己的審美過程及感受，主題不限、內(nèi)容不限。教師再挑選有代表性的主題、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開溝通和交流，最后由教師提煉和總結(jié)，完成分享環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。通過參與角色互動(dòng)的分享活動(dòng)，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解不會(huì)再浮于表面，而是盡可能地搜尋更多的資料，完善主題分享內(nèi)容，理解主題內(nèi)容的思想，從而有效地?cái)U(kuò)大了自我的知識(shí)儲(chǔ)備;同時(shí)，在與其他同學(xué)的討論過程中，不斷培養(yǎng)了自我的表達(dá)能力、溝通能力以及社交能力等，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心也得到了顯著提高。這種互動(dòng)式教學(xué)理念，擴(kuò)大了師生的交流互動(dòng)空間，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，加大了對學(xué)生成績考核的改革力度，不再將考勤、平時(shí)表現(xiàn)和期末開卷考試成績作為學(xué)生成績的評定依據(jù)。首先去掉了考勤成績，并對積極參與互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)給予平時(shí)成績加分，以此鼓勵(lì)學(xué)生真正地參與到園林課程知識(shí)的自主學(xué)習(xí)中來;其次，期末的開卷考試成績改為提交課程論文，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)思維及理論分析能力，最終培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

《園林美學(xué)賞析》有其自身的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)，要求學(xué)生在具有一定園林知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升整體審美能力和美學(xué)修養(yǎng)，還要求學(xué)生對課程知識(shí)有深層次理解力和綜合運(yùn)用能力。針對該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的接受能力，提出并實(shí)行了一系列課程教學(xué)改革措施，課程教學(xué)初具成效。通過對教學(xué)內(nèi)容改革，以專題式講座代替原來的教材授課，提高了學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、理解和吸收基礎(chǔ)理論的能力，學(xué)生的園林基礎(chǔ)知識(shí)不斷拓展和夯實(shí)。通過引入園林經(jīng)典案例，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的審美品位明顯提升，情感也更為豐富。采用綜合教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)“獲得感”，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高;更激發(fā)了學(xué)生想要親自去游覽經(jīng)典園林，感受其山水美、人文美及意境美，對后續(xù)的園林景觀、園林植物設(shè)計(jì)等課程充滿了期待?；?dòng)參與式教學(xué)和考核方式的改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生的語言表達(dá)和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力明顯提高?？傊秷@林美學(xué)賞析》是一門集美學(xué)、藝術(shù)、人文、哲學(xué)等多學(xué)科門類的綜合性課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅知識(shí)閱歷得到沉淀，審美品味相應(yīng)提升，更學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中所蘊(yùn)含的一切美學(xué)，并能理解和感悟這種自然美、生活美、藝術(shù)美。

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（責(zé)任編輯：趙廣示）