萬秀梅

摘 要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力有很大的推動(dòng)作用。閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;探究

群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課外閱讀量不夠

在當(dāng)今的教學(xué)評(píng)價(jià)上，為了讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績，教師們往往無奈或有意地以孩子們的學(xué)習(xí)成績來衡量教學(xué)效果。一學(xué)期下來就讓孩子們學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實(shí)地成為了教材的“奴隸”。這樣一來，孩子們的閱讀量肯定十分有限，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，質(zhì)不高。

（二）閱讀活動(dòng)重宣教，輕落實(shí)

在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有將系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法教給孩子們，更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

（三）課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合

研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而群文閱讀教學(xué)恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板，它不能像傳統(tǒng)語文課那樣進(jìn)行"精雕細(xì)琢"式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對(duì)語文課本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、豐富。相對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學(xué)術(shù)的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。

二、精選群文閱讀的素材

（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開發(fā)

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)

名家的各篇名作常常分散于不同階段的語文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的印像，導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。

（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)

同一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將同一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?biāo)。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)方法的措施

（一）讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作：群文閱讀教學(xué)和其他的閱讀教學(xué)不一樣，它是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。因?yàn)槿何拈喿x打破了原來的一節(jié)課一篇文章的局限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進(jìn)程。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，可以將預(yù)習(xí)課文也加進(jìn)去，并且還要讓家長簽字。其次，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章，并讓學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，由于群文閱讀是一節(jié)課上同時(shí)學(xué)習(xí)幾篇文章，所以在上課的過程中學(xué)生要掌握的知識(shí)量和生字詞語增多，教師往往要花很長的時(shí)間去給學(xué)生解釋，這就影響了教學(xué)進(jìn)程。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇文章：在群文閱讀教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是文章的選擇。所以教師在選擇時(shí)，首先一定要注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際情況，還要注意所選文章與教學(xué)目標(biāo)的一致性。此外，選擇文章時(shí)還要注意文章的主題，要選擇與主題相關(guān)的文章，這樣方便學(xué)生在閱讀的過程中找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解文章。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀：新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程中所起的作用是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀之前學(xué)過的《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇文章，并讓學(xué)生在讀的過程中仔細(xì)比較這三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

四、尊重學(xué)生的主體地位

《新課標(biāo)》規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍何拈喿x把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時(shí)間的增加，意味著教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性上不能有太多的苛求，在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。

總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造了新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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