田敏

摘 要：不知從何時起，作文教學(xué)日益成了小學(xué)語文教學(xué)中的“攔路虎”：作文難寫，學(xué)生抵觸;作文難教，教師難為。在這種雙重負(fù)面情緒的長期影響下，小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性始終難以得到有效提升。因此，采取何種舉措才能扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀，以切實提高作文教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大小學(xué)語文教師當(dāng)前應(yīng)重點思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);策略;情境;閱讀;評價

隨著課程改革的深入和素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題日益凸顯，其主要表現(xiàn)為重形式輕能力、重指導(dǎo)輕評價、重套路輕情感等。正是由于這些問題的存在，致使小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展困難重重。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生寫作興趣與寫作能力的培養(yǎng)擺在教學(xué)的突出位置，并積極采取靈活多變的教學(xué)舉措來優(yōu)化作文教學(xué)過程，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。下面，筆者就對小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略做些總結(jié)。

一、更新觀念，激發(fā)興趣

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文作文的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地向?qū)W生灌輸寫作規(guī)范和寫作套路，如此便導(dǎo)致學(xué)生由起初的“不會寫”漸漸演變?yōu)榱恕安幌雽憽?。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)及時更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將寫作的主動權(quán)還于學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)各種與寫作主題相近的情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微之處輕松定位寫作的突破口。

在一節(jié)以“理想”為主題的作文課上，我先是運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了一段視頻，其中講述了很多普通人的平凡理想以及他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)理想所付出的努力。在觀看視頻的過程中，學(xué)生都很認(rèn)真，仿佛若有所思。待視頻播放完畢，我對學(xué)生說道：“所謂‘理想’，指的是心中的愿景，也叫夢想、規(guī)劃、憧憬，總之是對美好未來的描述。同學(xué)們，你們的理想是什么？你們?yōu)榱藢崿F(xiàn)理想又付出了哪些努力呢？”由于有了以上情境作為鋪墊，很多學(xué)生都結(jié)合自己的實際情況，積極踴躍地發(fā)表了自己的想法。接下來，我讓學(xué)生圍繞“理想”展開美好暢想，并將自己的所思、所想、所感用文字的形式表達(dá)出來。這一次，學(xué)生的寫作速度較之以往有了很大提升，如此便充分激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

二、讀寫結(jié)合，提高能力

閱讀與寫作向來是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝芍?，脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木，這就要求教師要在精心選取讀寫結(jié)合點的基礎(chǔ)上，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)整合，以實現(xiàn)由讀到寫的能力遷移，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步提高。

《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，文章語言生動，描寫形象，富有情趣，而且作者還運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法來刻畫景物，一塊本無生命的石頭便惟妙惟肖地呈現(xiàn)在了讀者眼前，字里行間無不蘊(yùn)含著作者對祖國大好山河的熱愛之情。在引導(dǎo)學(xué)生一同分析了文本內(nèi)容之后，我利用課件向?qū)W生出示了祖國各地旅游景點的圖片，并向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們都去過哪些地方呢？誰來給我們大家介紹一下你的所見所聞？”待學(xué)生回答完畢，我讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)和寫法來寫一寫自己去過的地方。如此，通過將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)整合，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，而且還發(fā)散了學(xué)生的寫作思維，提高了學(xué)生的遷移寫作能力。

三、多元評價，增強(qiáng)信心

長期以來，絕大多數(shù)教師對學(xué)生習(xí)作的評價方式都較為單一，即只是在粗略地瀏覽后便給出一個大致的分?jǐn)?shù)，評語也是寥寥數(shù)語，這不僅在極大程度上打擊了學(xué)生寫作的積極性，而且也難以提高學(xué)生的寫作水平。因此，為了保證評價的全面、客觀，我每次都會從多個角度來對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，以使學(xué)生得以明確習(xí)作中存在的不足之處，從而促使學(xué)生在對文章進(jìn)行修改和潤色的過程中逐步提高自身的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

例如，為了保證評價的全面、客觀，我每次都會從多個角度來對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，具體包括基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力、寫作技巧掌握程度以及真情實感蘊(yùn)含多少等幾大維度，并根據(jù)具體的評分細(xì)則來給出學(xué)生對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。除此之外，在批改學(xué)生習(xí)作的過程中，我會在很大程度上參照學(xué)生過往的寫作水平，即針對寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會在表揚(yáng)的同時對其提出更高要求;針對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我則會努力挖掘文章中的閃光點，并在對其進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)的同時，指出其中存在的不足，并提出相應(yīng)的修改意見。如此一來，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，而且還逐步提高了學(xué)生的寫作能力。

總而言之，教學(xué)方法是多種多樣的，然而采取何種教學(xué)方法才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、最大限度地提高學(xué)生的寫作能力，還需我們立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的實際需要來對其做出合理選取，以使學(xué)生“樂寫、會寫、能寫”，并真正做到“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。

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