胡煥俠

摘要：教師進行小學(xué)語文教學(xué)的時候，要對教學(xué)形式進行更新，這是進一步優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂的根基。在此，教師就可以合理借助課堂提問形式，讓學(xué)生面對語文知識進行深度分析和研究。教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性為基礎(chǔ)，保證學(xué)生獲得屬于自己的成長陣地。教師不再以學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析，而是關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，通過提問激活學(xué)生思維，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;策略

前言：教師要發(fā)揮出提問教學(xué)的意義，為學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和幫助。這其中，教師就以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地參與到語文提問之中。教師對問題進行合理掌控，讓學(xué)生在關(guān)注語文知識學(xué)習(xí)價值和意義的情況下，保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。教師從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂提問存在問題出發(fā)，構(gòu)建出合理的教學(xué)舉措，帶動學(xué)生成長和發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂提問的問題分析

第一，教師在進行提問的過程中，一些問題是沒有價值的。很多比較簡單的問題，并不能引發(fā)學(xué)生進行深度的思考和研究。這讓學(xué)生在參與語文知識學(xué)習(xí)的時候，就失去了動力和樂趣，最終難以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好機會。學(xué)生不能獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。第二，學(xué)生參與度不足。教師對學(xué)生進行提問的過程中，不能保證班級全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，僅僅是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參與到提問活動之中。這樣，在不能面向全體學(xué)生進行提問的情況下，學(xué)生的發(fā)展也受到了影響。第三，教師所開展的課堂提問形式化。學(xué)生回答問題，教師提出問題，這是一個十分關(guān)鍵的過程[1]。教師在沒有呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，就會讓學(xué)生對課堂提問的意義分析失去了內(nèi)涵。表面化的提問內(nèi)容，并不能讓學(xué)生深度思考，也難以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候，要對提問進行優(yōu)化，帶動學(xué)生成長和發(fā)展。通過合理的提問形式，讓學(xué)生認真分析知識，并形成自己的學(xué)習(xí)模式。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問策略分析

（一）關(guān)注實際能力，保證提問有效性

教師所開展的教學(xué)是以學(xué)生為基礎(chǔ)的。所形成的課程活動都是以學(xué)生為參考的。因此，教師就從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語文知識產(chǎn)生較強的信心。這其中，教師對問題設(shè)計的難度要進行合理控制哦。學(xué)生要擁有思考的機會，并不能產(chǎn)生挫敗感。這其中，教師不要給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力。在形成了問題的引領(lǐng)形式下，也讓學(xué)生獲得發(fā)展區(qū)，形成問題的提問價值[2]。這樣，教師讓學(xué)生面臨不同的問題，引發(fā)學(xué)生思考，提升語文知識學(xué)習(xí)效率。

針對“我要的是葫蘆”教學(xué)內(nèi)容，“是誰要葫蘆呀？”這個問題就是沒有意義的。在簡單的題目下，學(xué)生并不能進行深度思考。在此，教師以“你們見過葫蘆嗎？葫蘆是什么樣的？”、“課文中分析葫蘆的哪幾部分，是什么樣的？”問題的提出，讓學(xué)生對文章進行進一步思考和研究。這讓提問更加有效，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）完善課堂提問模式，保證提問具有價值

教師通過豐富的課堂提問形式，讓學(xué)生在進行小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的過程中，就會形成良好的學(xué)習(xí)體系。這其中，讓學(xué)生愛上語文知識。在分析語文知識學(xué)習(xí)意義的情況下，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)價值。課堂提問的模式更新，讓學(xué)生獲得具有價值的提問內(nèi)容。這其中，教師就可以在課堂提問上展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新空間和機會。學(xué)生積極參與到提問之中，也能夠在自主提問的機會下，更好地對知識進行研究，這是讓學(xué)生在今后語文知識學(xué)習(xí)上看到希望的根基。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的時候，可以讓學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，在出題和拼讀等活動中，相互促進和帶動。這讓學(xué)生在知識競爭之中，也更好地得到教師的鼓勵和表揚。最終，教師讓學(xué)生積極動腦思考，并投入到競爭活動之中[3]。在對課堂提問進行升華的情況下，豐富的形式之下，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

（三）遵循因材施教原則，讓提問更加高效

教師在進行小學(xué)語文課堂提問的時候，就要遵循因材施教教學(xué)原則。針對不同層次的學(xué)生教師制定出完善的問題，讓學(xué)生獲得全面進步和發(fā)展。這其中，教師從“揠苗助長”教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，針對不同學(xué)生制定出不同問題。學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，可以讓其分析基本問題，并對課文進行流利的朗讀。面對學(xué)困生，學(xué)生就從生字出發(fā)，加強認字和寫字。針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師就以問題“故事中展現(xiàn)出了什么樣的規(guī)律，對我們的生活有哪些啟示？”為出發(fā)點。不同學(xué)生擁有不同問題，就會在合理化的分層提問下，激活小學(xué)語文教學(xué)課堂。

結(jié)論：綜上所述，教師面對小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要對教學(xué)模式進行更新，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機會。在此，教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在面對提問的情況下，也更好地進行知識學(xué)習(xí)和研究。同時，通過課堂提問的合理構(gòu)建，讓學(xué)生擁有屬于自己的成長陣地，最終保證學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面提升，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)魅力的情況下，實現(xiàn)自我良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]施志紅. 巧用提問，激活小學(xué)語文課堂教學(xué)[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：2.

[2]孔鳳蓮.導(dǎo)圖式課堂日記，讓孩子語文核心素養(yǎng)根深葉茂——有效提問背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2018（39）：91-92.