徐銘燕

摘 要：研究表明，學(xué)前階段是幼兒口頭語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園教育應(yīng)把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，有效促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言的迅速發(fā)展。幼兒園的課程不僅要使孩子們的身心發(fā)育得到保證，同時(shí)還要使其社會(huì)交往的技能得到提升。幼兒園談話活動(dòng)是幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用口頭語(yǔ)言與他人進(jìn)行交談的活動(dòng)，具有獨(dú)特的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的功能。文章就課程游戲化背景下，教師如何開(kāi)展談話活動(dòng)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：談話活動(dòng)關(guān)注興趣有效提問(wèn)

在幼兒園中，老師與孩子、孩子與孩子之間的交談是隨時(shí)隨處存在的，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力有較大的促進(jìn)作用。因此，我們?cè)诮徽勚幸浞职盐蘸线m契機(jī)，選擇適當(dāng)?shù)脑掝}，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的談話氛圍，拓展幼兒談話的時(shí)間和空間，激發(fā)幼兒進(jìn)行交流的積極性。在課程游戲化彈性作息時(shí)間背景下，我就談?wù)勅绾我院⒆觽兣d趣作為出發(fā)點(diǎn)，就如何組織一個(gè)幼兒愿說(shuō)、可說(shuō)、會(huì)說(shuō)的談話活動(dòng)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 關(guān)注幼兒興趣，讓幼兒“有話愿說(shuō)”

我們從生活的話題談起，如“銀杏樹(shù)”活動(dòng)就是一個(gè)根據(jù)幼兒需要生成的一個(gè)集體活動(dòng)。孩子們散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)了被風(fēng)吹落的銀杏葉和銀杏果，他們爭(zhēng)辯這“這是白果”“不對(duì)，這是桂圓”面對(duì)這孩子們求知的眼睛，我靈機(jī)一動(dòng)，何不利用本園的優(yōu)勢(shì)資源，帶孩子們進(jìn)行一番探索呢？于是我們通過(guò)微信平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，就這樣教師、幼兒、家長(zhǎng)共同探索銀杏的奧秘的集體活動(dòng)生成了。這樣生成的活動(dòng)結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，充分激發(fā)了他們的求知欲望。他們和爸爸媽媽一起查資料，活動(dòng)中孩子們談興很濃，講述了很多關(guān)于銀杏的知識(shí)，讓我也大開(kāi)眼界。這樣的活動(dòng)生成后我們就考慮下個(gè)月是否備開(kāi)展一個(gè)關(guān)于銀杏樹(shù)的主題活動(dòng)“銀杏樹(shù)之戀”，讓孩子們和銀杏來(lái)個(gè)再度親密接觸。那就是我們接下來(lái)的預(yù)設(shè)課程。又比如偶發(fā)的話題，戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)，孩子們突然發(fā)現(xiàn)在大型玩具的下面有一只大大螳螂，頃刻間所有的孩子都圍了過(guò)來(lái)，螳螂舉著它的“雙臂”不知所措在滑梯下爬來(lái)爬去， 教師發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能讓幼兒回到體育活動(dòng)中去，就和幼兒談起了螳螂?！澳銈冎肋@個(gè)昆蟲(chóng)叫什么名字？”幼兒一邊看著螳螂一邊猜測(cè)著。老師就借助這只螳螂，給班里的小朋友們進(jìn)行了一堂生動(dòng)有趣的探究性談話活動(dòng)，觀察了螳螂的外形及了解螳螂的生活方式，小朋友知道螳螂是益蟲(chóng)。老師告訴小朋友們，一定要好好保護(hù)螳螂，不能破壞它們。然后，老師帶著小朋友們一起將螳螂歸還大自然。這樣的隨機(jī)談話活動(dòng)，抓住了幼兒的興趣點(diǎn)了，只要引導(dǎo)適宜，幼兒既能很有秩序地表達(dá)自己的想法，又能拓展相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

如，在區(qū)角游戲時(shí)孩子們常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。建構(gòu)區(qū)時(shí)，孩子們因?yàn)橐恍┦虑橐鸺姞?zhēng)：紅紅說(shuō)：“小明從她搭建的高樓上拿易拉罐，還要扔到別的地方”小明說(shuō)：“他們玩的是小區(qū)的建設(shè)，花壇上需要缺這個(gè)易拉罐?！痹诿佬g(shù)區(qū)玩吸管時(shí)，突然有孩子發(fā)現(xiàn)：開(kāi)口的吸管和紙板可以連接起來(lái)……這些在區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)組織孩子用談話的形式來(lái)商量解決。經(jīng)過(guò)大家談?wù)?，在易拉罐建?gòu)區(qū)，制定了規(guī)則：易拉罐輕拿輕放、珍惜別人的建構(gòu)成品、建立材料收集區(qū)。針對(duì)孩子們?cè)趨^(qū)角遇到的困難和發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)商量，孩子們把吸管上開(kāi)上均勻的口，讓后放到建構(gòu)區(qū)嘗試搭建房屋。區(qū)域活動(dòng)中生成的各種問(wèn)題，通過(guò)談話活動(dòng)，孩子們商量、談?wù)摰贸鼋Y(jié)論，再回到區(qū)角游戲中去實(shí)踐、操作。

2 進(jìn)行有效提問(wèn)，讓幼兒“有話可說(shuō)”

教師應(yīng)該善用提問(wèn)來(lái)激發(fā)和推進(jìn)幼兒的談話，有效利用提問(wèn)的方式，靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，營(yíng)造寬松的氣氛，引起幼兒與教師、同伴之間的愉快交談。我們需要注意的是：怎樣增加兒童質(zhì)疑提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒“有話可說(shuō)”。教師和幼兒交往的時(shí)候我們要杜絕由老師發(fā)出的提問(wèn)過(guò)多，避免老師有一問(wèn)到底的現(xiàn)象。

我們要注意鼓勵(lì)幼兒大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，而不能過(guò)于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋。如在“男孩女孩”談話活動(dòng)中，如果說(shuō)：“小朋友，你們喜歡男孩還是女孩”就不能很好地調(diào)動(dòng)幼兒交談的積極性。為了使幼兒樂(lè)意和同伴交流“男孩好還是女孩好”的話題，教師出示張戴著女孩頭箍的男孩的照片，換成說(shuō)：“猜猜他為什么戴女孩的頭箍，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)做男孩好呢？還是女孩好？”這種令人遐想的語(yǔ)言配上教師猜測(cè)的神情，必然會(huì)吸引幼兒的注意力，掀起幼兒交談的熱情。話活動(dòng)突出強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流。幼兒有時(shí)會(huì)在集體面前發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人談話時(shí)，需要及時(shí)捕捉有效的信息并給予回應(yīng)，使幼兒和教師的對(duì)話更加緊湊、幼兒之間的談話更有聯(lián)系。

3 挖掘家長(zhǎng)資源，讓幼兒“有話會(huì)說(shuō)”

家庭和幼兒園是幼兒教育兩個(gè)不可分割的主體，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響并不亞于教師。一個(gè)好的談話活動(dòng)，需要獲取家長(zhǎng)百分之百的支持，家長(zhǎng)和孩子一起搜集資料，一起由情感、理念到行動(dòng)都積極配合，能為談話活動(dòng)作充分的準(zhǔn)備，又能促進(jìn)家校資源的最大化融合。如，談話活動(dòng)“自然角的桂圓”為例，教師先讓孩每個(gè)孩子回家和爸爸媽媽查找資料，尋找桂圓籽發(fā)芽的方法，在孩子們種植后，有的失敗，有的發(fā)芽后由于缺水死了，有的還在不斷的生長(zhǎng)，有的因?yàn)榍o太長(zhǎng)折斷而亡，有的因?yàn)楸幌x(chóng)咬了后而夭折……通過(guò)觀察記錄后，豐富了他們的感性經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)孩子帶著他們的植物和記錄表再回家和爸爸媽媽一起查資料，探索植物生長(zhǎng)需要的條件。家長(zhǎng)和孩子網(wǎng)上、書(shū)上都查了很多的資料，最后我們的談話活動(dòng)“種子的秘密”我們和孩子討論的是種植過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和收獲， 他們每個(gè)孩子都能有話而說(shuō)，有興而講。

讓幼兒享受教育的幸福、在快樂(lè)中成長(zhǎng)，積極實(shí)施快樂(lè)的啟蒙教育，是當(dāng)前學(xué)前教育最重要的價(jià)值導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)追求。在課程游戲化的今天，作為教育活動(dòng)組成部分的談話活動(dòng)，更應(yīng)該落實(shí)和滲透學(xué)前教育的整體目標(biāo)，使談話活動(dòng)既能給予幼兒現(xiàn)實(shí)快樂(lè)，又能為幼兒健康成長(zhǎng)和終身幸福奠基。