趙純榮

摘 要：新的課程改革要求小學的數學教學，要從培養(yǎng)學生的自主思維能力出發(fā)進行課堂教學模式的轉變。小學數學本身就是思維強度較強的基礎學科，要求學生能夠在基礎認知的基礎上，利用數學知識進行圖形，方程式的學習。要求學生能夠用所學的數學知識來解決實際問題。所以，小學數學在進行教學時，要從學生的思維能力培養(yǎng)加以開展，提升學生對數學知識的主動思考和靈活運用能力。本文結合數學教學實踐，就小學數學中學生思維能力的培養(yǎng)給出了建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學;思維能力;情景;實踐;練習

1 前言

在當前的小學教學中，數學學習中如何培養(yǎng)學生的思維能力已經成為基本任務。通過改變課堂教學模式，變學生的被動地位為主動，教師積極進行探索性問題的引導，可以讓學生能夠形成主動思考的習慣，這對于提升學生的數學綜合學習能力是非常有益的。這就要求數學老師要積極的進行新的教學方式的探索，能夠結合多媒體技術進行多種手段的應用，激發(fā)學生的思維，在主動思考中獲取數學知識，從而獲得全面成長。

2 數學思維概述

數學思維是在數學學習的內容形象化基礎上，學生能夠通過知識的邏輯關系分析，對數學中的各類公式、定律進行更好的掌握。讓學生形成主動思考數學問題的能力，并善于總結數學知識的規(guī)律，結合實際問題將數學道理進行推理。良好的數學思維是指學生能夠具有對問題獨特的解決辦法，能夠有較為敏銳的觀察和想象，并保持數學學習上的穩(wěn)定心態(tài)。

3 對小學生進行數學思維培養(yǎng)的意義

小學生處在知識接受能力最強的階段，但由于小學學習能力還普遍較差。如果在小學數學中進行思維能力的激發(fā)，能夠讓學生以數學思維角度進行數學問題的解決，學會知識的總結和歸納，能夠讓學生主動的進行問題的分析和推理，從而更快的進行數學知識的吸收和靈活運用。

4 提升小學生數學思維能力的具體方法

4.1 通過數形結合來強化學生數學思維

教師在學生數學思維能力的培養(yǎng)方面，要注重對教學知識點的關聯，在此基礎上進行思維的激發(fā)，這就是數形結合。數形結合可以使小學生能夠在具體事物與抽象數學知識進行思考，以數量和空間的形式結合來分析數學知識的規(guī)律，能夠更好的解決數據問題。比如，在數學的周長公式學習時，老師通過數形結合的形式，讓學生先畫圖，再數一數圖形的邊數，在此基礎上引出周長的定義和計算方法，有效的激發(fā)了學生的數學思維深度。又比如，乘法口訣是小學數學的學習重點，教師要講出乘法口訣的出現及形成原因，并通過多媒體進行乘法口訣 動態(tài)展示，幫助學生進行理解。教師可以先引導學生完成從2到4的乘法口訣推算，然后再通過定義的明確延伸到對乘法口訣的規(guī)律推理。學生既可以得到學習的興趣，又可以更快的進行乘法口訣的理解和記憶。

4.2 以情景式教學來激發(fā)學生的數學思維

小學階段的學生缺乏對抽象事物的理解，所以，小學數學教學應該注重內容的具體化，將數學知識通過實際場景進行展現，讓小學生能夠對數學內容有直觀的感受，也能夠更好的理解。而通過情景式的創(chuàng)設，學生能夠真切的融入到環(huán)境中去，也能夠更加精力集中的投入到數學學習中。比如，在小學的一年級數學教學中，有一節(jié)是如何進行圖形的正確認識，教師如果單純的就課本內容進行講解，介紹圖形的邊長、角以及面等，學生是很能對這些抽象的定義進行理解的。而如果教師在課堂上借助實際的幾何物體，并和學生一起進行各種圖形的剪裁和制作，那么學生在實踐中就會更加明確圖形相關的元素的概念。這對于提升學生的思維活躍度和開放度都是很有幫助的。

4.3 讓數學與生活實踐結合來達成教學目的

數學只是來源于生活，最終也將服務于生活。小學數學老師可以結合小學生的生活經驗，將數學理論與生活實踐相結合，以生活中的舉例來幫助學生形成數學思維。比如，學生春游，班里共有45名學生，3個老師，需要大巴車運輸，每輛大巴車只能坐18個人，需要幾輛大巴車？又比如數學中很有名的雞兔同籠問題，老師可以結合生活實際，以假設的形式引導學生進行思考，同時給學生實際的生活探索，可以讓比較復雜的數學問題生活化，形象化，以實際問題的解決來培養(yǎng)學生的數學思維能力。針對數學思維能力的鞏固，老師還要通過所學的知識，適當的對練習題進行難度的提升。保障絕大多數學生能夠通過自身的思維能力進行問題的獨立解決，使學生在迎難而上的過程中樂于思考，善于學習，從而提升數學的實際教學效果。

4.4 思維能力培養(yǎng)中應注重學生的個性化差異

對小學生進行思維能力的提升，要切合小學生的接受能力。在進行數學問題的解決時，不要急切地進行答案的講解，而是通過引導學生來尋求解題的思路，幫助他們主動的去解決問題。同時，學生在發(fā)展中都有自我的特點，每個學生對知識的認知和接受能力有所差異。老師要注意進行個性化的邏輯性思維引導，注重每個學生思維邏輯能力的培養(yǎng)。另外，數學一般的解題方式存在多樣性，所以學生要在老師的引導下，形成從多種方式上嘗試解決問題的能力。這就要求教師在進行數學教學時，不僅要使解題思路局限于自己的思維，還要從思路開拓的角度上引導學生進行廣度的問題解決探索。

5 結語

總而言之，小學數學的教學中，培養(yǎng)學生的主動思維能力是最重要的任務。只有讓學生學會主動思維，才能夠實現教學效率的提升。教師要加以正確的引導，轉變傳統的灌輸式教學模式，能夠以知識點與實際問題的結合，讓教學目的更加順利的達到。學生以主動思維來形成數學學習的興趣，從而也能夠幫助他們更好的進行數學知識的掌握。

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