陳春瑤

摘 要：在一篇課文中，總有幾個(gè)詞不僅能夠體現(xiàn)文章的主旨，還能體現(xiàn)作者想要表達(dá)的思想感情，可以說(shuō)在這些詞語(yǔ)中有著至關(guān)重要的作用。若教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解，就能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文;精讀課;關(guān)鍵詞

在當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育環(huán)境經(jīng)過(guò)不斷地更新，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)素養(yǎng)提出了更高的要求。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，更是要求學(xué)生具有自主閱讀的能力，能夠初步理解文章內(nèi)容與思想。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的更深層次，并通過(guò)搭建各類(lèi)與文章對(duì)話的平臺(tái)，來(lái)完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

1 關(guān)鍵詞的意義作用

可以說(shuō)詞匯是作者構(gòu)建文章的基礎(chǔ)材料，是作者文章的靈魂單元，而關(guān)鍵詞則通常都是作者的真實(shí)用意之處。對(duì)于語(yǔ)文思想教育而言，這些獨(dú)立小單元能夠發(fā)揮極為重要作用。教師以這些小單位作為文章的切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生近距離觸摸文中人物形象，更好理解作者的思想感情，更好的領(lǐng)悟文章的重點(diǎn)，更好的掌控文章全局內(nèi)容。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，最為核心的目標(biāo)內(nèi)容就是能夠準(zhǔn)確的提取文中關(guān)鍵詞。而閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠充分了解作者意圖，領(lǐng)會(huì)作者思想，體味作者情感，感悟作者境界，而這一切都是需要對(duì)文章內(nèi)的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行深入理解才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師要正確帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞領(lǐng)悟，特別是那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，這些詞語(yǔ)在文中要么是文章的核心，要么是蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮[1]。

2 培養(yǎng)抓學(xué)生關(guān)鍵字體會(huì)作者思想的具體措施

2.1 抓關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生情感

如《白鷺》一文中，體現(xiàn)出了白鷺這種珍惜動(dòng)物的優(yōu)美。在教學(xué)時(shí)，教師抓住“精巧”、“悠然”等關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生聯(lián)想一下生活中哪些事務(wù)能體現(xiàn)出美？學(xué)生們對(duì)美的定義都有不同的看法，他們或許會(huì)說(shuō)搖曳花朵是美麗的，飄動(dòng)的云朵是美麗的，飛行的小鳥(niǎo)是美麗的，然后讓學(xué)生帶著自己認(rèn)為的美進(jìn)行課文朗讀，讓他們邊讀邊感受白鷺的美麗，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的細(xì)想感情——美往往蘊(yùn)含在生活中，蘊(yùn)含在我們常見(jiàn)的事物中，只要我們用心去體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)尋常事物中那獨(dú)特的美。

2.2 抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象

在課文中，作者對(duì)于一些人物的形象，基本都會(huì)運(yùn)用一些特別的環(huán)境、特別的舉止以及特比的談吐來(lái)進(jìn)行人物構(gòu)造，而這些都需要一些精練的詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)。要想讓學(xué)生更好對(duì)文中人物形象進(jìn)行理解，必須要緊扣關(guān)鍵詞，才能更好了解文中人物內(nèi)心和人物形象。如在《將相和》一文中，主要是講廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事，文章充滿(mǎn)了故事性，學(xué)生對(duì)其中的人物形象理解有一定的困難，在教學(xué)時(shí)可以抓住“指”、“撞碎”以及“請(qǐng)罪”這三個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生更好體會(huì)文中的人物形象。在知道秦王沒(méi)有誠(chéng)意用十五座城池?fù)Q取和氏璧時(shí)，藺相如上前去對(duì)秦王說(shuō)道“這塊壁有點(diǎn)小問(wèn)題，我指給你看”，這里就體現(xiàn)出藺相如的機(jī)智。而后藺相如將和氏璧放在手中對(duì)秦王說(shuō)道“我看你并不想交付十五座城，現(xiàn)在和氏璧在我手中，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和壁就一塊撞碎在這個(gè)柱子上”，這里就體現(xiàn)出藺相如這個(gè)人物形象的不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。在廉頗知道藺相如的處處退讓后，脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪，這里就體現(xiàn)出了廉頗這個(gè)人物以國(guó)家利益為重、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的性格特點(diǎn)。

2.3 抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者感情

作者對(duì)于自己的每一篇文章都會(huì)注入自身情感，而這樣的情感往往都是在字里行間一點(diǎn)一滴流露出來(lái)的。我國(guó)知名文學(xué)理論家曾言“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者技文以入情”。在對(duì)這些文章進(jìn)行解讀時(shí)，如何更好的體會(huì)作者的情感呢？最好的辦法就是以關(guān)鍵詞為基點(diǎn)。在文中，關(guān)鍵字基本都是作者真實(shí)情感所在，字字顯情。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，只有抓好這樣的詞語(yǔ)，才能代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的身處，進(jìn)入作者的內(nèi)心，讓學(xué)生更好的體味文章魅力[2]。如在教學(xué)《桂花雨》課文時(shí)，這篇文章非常的優(yōu)美，只有全身心的投入到文章中，才能體會(huì)到作者的那份思鄉(xiāng)之情，搖桂花是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可以抓住“搖”、“香”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情，讓學(xué)生帶著這樣快樂(lè)的心情對(duì)文章進(jìn)行閱讀，思考前后桂花為什么“香”味不同，為什么母親會(huì)說(shuō)出“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話，然后讓學(xué)生對(duì)文中的角色進(jìn)行分飾朗讀，細(xì)細(xì)品味搖桂花時(shí)的急切和快樂(lè)之情，體會(huì)母親在最后說(shuō)的話語(yǔ)，進(jìn)一步體會(huì)文中各個(gè)人物的思想感情，從而更好的代領(lǐng)學(xué)生感悟作者想要表達(dá)的思想感情：表達(dá)了作者對(duì)童年的回憶，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思想之情。

2.4 抓關(guān)鍵詞句，感受意境之美

在當(dāng)前新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[3]。在語(yǔ)文課文中有很多關(guān)鍵字可以很好的引發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，并且學(xué)生在對(duì)這些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有不同層次的閱讀體驗(yàn)，若教師緊扣這些詞語(yǔ)，科學(xué)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，會(huì)讓學(xué)生好的感受文章的意境。

3 結(jié)語(yǔ)

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵詞起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵字進(jìn)行理解，讓學(xué)生更好的理解作者想要表達(dá)的思想感情，從而形成閱讀能力，體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，最終學(xué)會(huì)如何進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)做到更多的學(xué)習(xí)，更多的思考，更多的實(shí)踐，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭康康.返璞歸真，還原閱讀的本色——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（19）：48-48.

[2] 趙開(kāi)秀，馮東.“小學(xué)語(yǔ)文教材”研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與發(fā)展趨勢(shì)——基于CNKI論文高頻關(guān)鍵詞可視化分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（02）：115-119.

[3] 肖永花.在情境中訓(xùn)練小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的策略研究[J].課程教育研究，2019（09）：65.