周安源

語文作為母語，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，伴隨著每一個孩子的成長，影響著每一個孩子的一生。語文課程“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的基本特點，充分說明語文教學(xué)過程不僅是一種語言能力發(fā)展、文學(xué)素養(yǎng)提升的過程，也是一種完善人格、塑造生命的過程。當前，隨著課程改革的不斷深入，在學(xué)科教學(xué)中有機滲透心理健康教育，發(fā)揮學(xué)科育人、課程育人作用顯得尤為重要。本文就小學(xué)語文教學(xué)滲透心理健康教育的實施策略作以探究。

實施的必要性

小學(xué)生隨著年齡增長，心理素質(zhì)從幼稚向成熟發(fā)展，但在成長過程中他們的身心仍處于一種非平衡狀態(tài)，易引發(fā)心理發(fā)展上的種種困惑與矛盾。如在與長輩相處中，他們經(jīng)常會出現(xiàn)諸如逆反、煩悶、不耐煩等情緒;與同學(xué)相處中，他們則常常出現(xiàn)諸如自私、嫉妒、不合群等現(xiàn)象;膽怯、焦慮、苦惱、自卑也是這階段學(xué)生常常出現(xiàn)的問題。他們的內(nèi)心世界逐漸變得復(fù)雜，但又不會輕易表露出來，這些心理問題變得復(fù)雜多樣?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出“將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程”。加強學(xué)生的心理健康教育，是學(xué)校工作的一項重要內(nèi)容。

《語文課程標準》所提出的“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展”課程理念，充分說明小學(xué)語文滲透心理健康教育具有得天獨厚的優(yōu)勢條件與實施的必要性。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)從語文課程理念與教學(xué)目標實現(xiàn)的角度出發(fā)，研究學(xué)生心理特點、思維習(xí)慣，積極構(gòu)建師生平等對話的教育平臺，在思想上、感情上尊重學(xué)生心理需要，在教學(xué)上幫他們建立良好心態(tài)，弱化不良心理因素，引導(dǎo)他們心理健康發(fā)展，充分體現(xiàn)語文課程的育人功能與價值引領(lǐng)。

實施的可行性

小學(xué)語文課程所具有的文化內(nèi)涵和人文精神，為實施心理健康教育提供了豐富的教育資源。數(shù)百篇課文不僅為學(xué)生認知世界、了解人生提供了廣闊的空間，也為學(xué)生身心健康發(fā)展、心理品質(zhì)優(yōu)化創(chuàng)設(shè)了有效的平臺。這就決定了語文課程所具有的獨特的可行性：一是語文課程的廣泛性。小學(xué)語文課程蘊藏著許多心理教育方面的因素，只要我們吃透教材，準確把握字里行間潛在的因素，就能有機滲透心理健康教育。如《草原》《索溪峪的“野”》等課文在引導(dǎo)學(xué)生感受自然美的同時，培養(yǎng)他們的審美能力;《一次成功的實驗》《陶罐和鐵罐》等課文可加強交往、合作方面的教育;《自己的花是讓別人看的》《尊嚴》《夢想的力量》《通往廣場的路不止一條》等課文可進行自我意識、價值觀方面的教育;《山中訪友》《最后一課》《丑小鴨》等課文可讓學(xué)生體驗景美、情美、故事美的同時，積極樂觀、健康向上、熱愛生活、珍愛生命等方面的心理得到潛移默化的熏陶。二是語文課程的濡染性。語文課程中的心理健康教育因素不是獨立存在的，而是與教材的知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀等教育因素綜合并存的，可見語文教學(xué)過程具有其濡染性。即教師充分利用語言文字的表現(xiàn)力，通過分析詞句的內(nèi)在意義和人物行為以及賞析優(yōu)美的環(huán)境描寫，發(fā)揮文章的感染力，讓學(xué)生對人物產(chǎn)生“共情”，對文章產(chǎn)生“共鳴”?！稙跛分型鈬∨⒌淖粤⒁庾R和獨立生活的能力可以給那些“溫室里的花朵”帶來深刻的影響，從而進行有效的心理健康教育;《釣魚的啟示》《去年的樹》等經(jīng)典選文中誠實、守信的主題為培養(yǎng)學(xué)生“誠之者，人之道也”的品質(zhì)提供了良好的教育氛圍……

實施的主要途徑

堅持以生為本，營造和諧民主課堂氛圍 《語文課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@就要求我們在語文教學(xué)中要堅持以生為本，尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造和諧民主課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氛圍，應(yīng)該是平等、民主、和諧的氛圍，應(yīng)該是呵護、欣賞、溫馨的氛圍。這樣的課堂氛圍是師生拉近距離，活躍思維，激發(fā)潛力，心理體驗，心靈碰撞的課堂氛圍。如何營造和諧民主的課堂氛圍。首先，教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友。在課堂上尊重學(xué)生，信任學(xué)生，創(chuàng)建寬松、自由、愉快的課堂氛圍，消除學(xué)生的恐懼心理，增強學(xué)生的求知欲望;其次，讓學(xué)生有表現(xiàn)自我的機會。如小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑、探究過程充分發(fā)表意見與想法，教師不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和表達能力;第三，尊重學(xué)生個體差異。在課堂上，教師哪怕是一句話、一個眼神都會影響到學(xué)生，有時可能會挫傷學(xué)生的自尊心，有時會給學(xué)生帶來恐懼、焦慮等不良的心理因素，影響到課堂氛圍，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中應(yīng)該建立起平等、和諧、融洽的新型師生關(guān)系，尊重個體差異，理解個體心態(tài)，積極引導(dǎo)每一位學(xué)生的心理健康發(fā)展。

構(gòu)建多樣課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì) ①以閱讀教學(xué)為陣地，塑造健全人格。《語文課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)氛圍，保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間，經(jīng)常把讀書、辯論、討論、感悟、交流引進課堂，讓學(xué)生自主提問、自主體驗、自主探究、自主交流，讓他們在“心靈自由”的閱讀活動中發(fā)表不同的看法和獨特的見解;也可在語文教學(xué)中通過富有感情色彩的誦讀、聲情并茂的描繪，潛移默化地熏陶感染學(xué)生，催化心靈感悟。如教學(xué)《長城》，教師可根據(jù)教材特點，巧妙地將教材處理為四個板塊，讓課堂教學(xué)沿著“智慧的長城—血汗的長城—民族的長城—世界的長城”這一線索層層推進，通過對語言的咀嚼吟詠，充分感受長城的氣魄雄偉、領(lǐng)略長城的世界奇跡，從而激發(fā)學(xué)生民族的自尊心、自豪感;讀《梅花魂》，通過品味其中飽含著中國傳統(tǒng)文化底蘊的愁緒，去領(lǐng)會老人思念故園的游子之心……。

②以作文教學(xué)為切人點，疏導(dǎo)學(xué)生情感。作文教學(xué)也是對學(xué)生進行心理健康疏導(dǎo)的途徑之一。教師要以作文教學(xué)為切入點，命題作文要符合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說，那么學(xué)生在作文中就會將自己的真情實感表露出來。教師則可以透過作文及時了解學(xué)生成長中的困惑，知道他們的心理需求，這樣才能有效地給予心理疏導(dǎo)。例如，在作文中學(xué)生會表露出一些不良情緒：對學(xué)習(xí)的厭倦，對家長的抱怨，對老師的不滿等等，教師一方面可找學(xué)生談心，也可在他們作文本上寫一些勉勵的話來引導(dǎo)他們，如“學(xué)習(xí)之路會碰上許多的困難，有時的確讓人不快樂，老師理解你，但更希望你努力克服它！”“成長路上總會有委屈，老師理解你”;有時，學(xué)生在作文中表露出因為學(xué)習(xí)成績不理想或是家庭環(huán)境不好而自卑、膽怯的心理，教師除了可以在他們的作文本上寫一些鼓勵性的語言外，在教學(xué)中可多為他們創(chuàng)造展示的機會，讓他們找回自信。

③以綜合性活動為載體，豐富人文素養(yǎng)?！皟啥宦劥巴馐隆?，不利于學(xué)生的健康成長。我們要以綜合性活動為載體，在提高學(xué)生對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識的同時，引導(dǎo)學(xué)生追求積極、健康、和諧的生活方式，加強學(xué)生心理品質(zhì)的錘煉，提升人文素養(yǎng)。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、訪問、探究、合作等一系列活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，懂得協(xié)調(diào)，在與他人、自然、社會的互動中，增強應(yīng)對能力;其次，綜合性學(xué)習(xí)可以開展諸如演講、朗誦或是演小品、情景劇等展示、匯報活動，這不僅僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能為學(xué)生提供增進合作、增進情感的互動機會。尤其是平時內(nèi)向、不善于與人交往的學(xué)生，在開放的活動中，在任務(wù)的驅(qū)使下，在那些活躍的學(xué)生的帶動下，他們漸漸融入集體中，從而形成適應(yīng)環(huán)境、開放開朗的心理。第三，綜合性學(xué)習(xí)也是一種貼近生活的實踐活動，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長或性格特點，引導(dǎo)他們組成小社團參與社會實踐活動，培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。

引入鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生在成長過程中自我表現(xiàn)的欲望空前迫切，獨立意識不斷增強，渴望與他人溝通，渴望得到他人的接受和尊重，渴望在人際交往方面得到成功。所以，語文教學(xué)應(yīng)適時引入鼓勵性評價，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上老師的關(guān)心、鼓勵和尊重的評價語言：“你真會讀書、你很會傾聽”真誠的言語鼓勵;老師親手剪裁的紅五星精彩的實物獎勵;“握握手、摸摸頭”溫馨的體態(tài)手語……這樣的鼓勵性評價有利于促進學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識、實踐能力的形成，有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。如《半截蠟燭》是一篇劇本，老師讓學(xué)生以小組為單位排演課本劇，增加對劇本的理解。在展示匯報中，一個小組里有一個女孩由于緊張，忘了幾次詞，因此她的臉紅了幾次。老師關(guān)注到這是一個靦腆的女孩，平時在課堂上幾乎是不舉手發(fā)言的。各組表演后，老師大聲說：“老師覺得今天有個同學(xué)表現(xiàn)特別出彩。雖然說，她‘臉紅’‘忘詞’了，但是她堅持下來的那份勇氣是最可貴的！”學(xué)生們異口同聲地說出她的名字并為她鼓掌。從那以后，在課堂上，她明顯活躍了?？梢?，在教學(xué)過程中，只要我們充分發(fā)揮評價的標桿作用，關(guān)注個體差異性，抓住時機引入鼓勵性評價，有機適時進行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在學(xué)習(xí)中充滿自信與勇氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂教學(xué)實效。

結(jié)束語

利用學(xué)科陣地，有機滲透，巧妙實施心理健康教育。它對如何關(guān)注生命成長，如何塑造健全人格，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀都具有舉足輕重的作用。因此，作為學(xué)科教師若能善于挖掘語文學(xué)科的育人價值，用語文本身的豐富、深邃，去感化、建構(gòu)學(xué)生健康的心理世界，定能實現(xiàn)學(xué)科教師走向更廣闊的價值提升空間。

（作者單位：福建省廈門市湖里區(qū)教育督導(dǎo)室）