【摘要】隨著社會的高速發(fā)展，教育也隨著社會發(fā)展而不斷的改革與深入，新課標也隨著教育改革不斷的完善與推進，學生思維能力的培養(yǎng)成為課程教學的主要任務之一。在整個高中英語學習的過程當中，閱讀思維教學是一個非常重要的課堂學習方式，閱讀思維能力一定程度上決定著高中生學習英語的高度與未來的廣度，它不僅要求學生掌握語音、語法、詞匯、句型等，還要培養(yǎng)學生在學習英語過程中的聽、說、讀、寫的能力。本文主要分析了閱讀思維的概念內(nèi)涵其分類層級，探討了綜合知識性閱讀訓練思維，意在培養(yǎng)學生思維方式，提升學生英語學習水平，分析教師如何在英語教學中有效提升學生閱讀層次，促進英語學習效果，提升學習成績。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀思維;能力

【作者簡介】張志勇，武漢市吳家山中學。

思維是人腦對現(xiàn)實事物間接的、概括的加工形式，如想像力和創(chuàng)造力等，英語作為一種語言，閱讀是思維訓練有效載體，英語教學的過程也是對學生思維進行訓練的一個過程。有效閱讀是能動積極的，是新舊信息相互作用、反應的過程。由此，新課標提出閱讀技能評價指標，包括辨識細節(jié)、讀出主旨、先后排列、辨認因果等指標。因此，如何才能培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英語思維能力就成了高中英語教師與學生共同的目標。

一、高中英語思維能力培養(yǎng)的重要意義分析

閱讀思維訓練方式是英語閱讀課堂教學的重要任務之一。 英語教學不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，而且還要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫能力，尤其要培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。在英語閱讀課教學中，教師需要加大力度培養(yǎng)學生學會用英語進行思維，從而提升提高英語教學效果。其次，高中生如果不具備這種英語閱讀思維的能力，那么他們在課堂上所學到的知識只能是以母語言的思維習慣進行記憶，結(jié)果高中生在記憶與運用部分知識的時候會因為英語和母語上的區(qū)別而造成思維紊亂。所以教師需要不斷地培養(yǎng)高中生的英語閱讀思維能力，領(lǐng)會到英語學習的本質(zhì)，才不會出現(xiàn)學生在學習的時候受母語的困擾與影響，從而科學地掌握英語的思維習慣。

二、高中英語教學強化學生閱讀思維訓練方式

要想在日常的高中英語教學過程當中加強對學生閱讀思維能力的訓練，需要做到以下幾點，便能夠逐漸培養(yǎng)學生的閱讀思維。

1.了解中西方文化的差異，讓學生打開正確表達方式的大門。中西方的語言思維習慣存在較大的差異性，很大部分原因是中西方文化的差異，差異性會讓當事人在不同的事物產(chǎn)生不同的想法和感受，為了解決思維習慣養(yǎng)成的差異，要采取以下教學方針。

例如，教師在進行英語教學過程當中，首先給學生普及英語與母語運用習慣上的不同以及思維習慣的差異性。舉個例子，英國人和中國人在大街上遇到人見面打招呼時，差異性會很大。英國人與熟人見面打招呼一般會問候“How’s everything？”以及“What’s up？”和“What’s happening？”英國人與熟人見面首先會問最近過得怎樣。英國人在陌生人第一次見面時，問候會用到“How do you do？”或者“How are you？” 比較見外的問候語;而中國人遇到人一見面一般會問對方生活實際情況，比如“您剛吃過飯了嗎？”，但是放在英國，遇到英國人用“Have you eaten yet？”進行問候會讓他們覺得有點奇怪。學生在學習的時候需要根據(jù)中西方的交流習慣不同而進行改變，就會就會顯得言必有中。

所以，高中生需要了解中西方的日常習慣和文化差異，才可以全面地清楚明白英語知識。

2.教師在學生閱讀時提出問題。教師進行高中英語閱讀教學時，教師需要引導學生帶著問題了解閱讀的內(nèi)容，讓學生在從中體會作者的意圖了解教學目的并且感受作者的思想感情。緊接著教師在學生閱讀時提出問題，讓學生在二次閱讀中發(fā)現(xiàn)新的知識，同時，教師還給學生普及該單元的相關(guān)文化背景，開拓學生視野，加深學生對知識的理解。

例如，教師在講到英語教學《Unit 1 Friendship》過程時，教師可以讓學生帶著問題的略讀課文，培養(yǎng)學生通過快速閱讀獲取文章和段落的大意。然后，教師可以為學生設置一些簡單的問題，如：“How to solve the problems between friends？”讓學生閱讀過程中在腦海帶著“學會如何解決朋友之間出現(xiàn)的問題” 問題，進行跳讀尋找文章中的具體信息。最后，教師可以為學生設置一些符合教學目標且具有開放性的問題，如：“Use some phrases from this lesson to talk about friends and friendship？”讓學生通過思考回答“用本課學到的一些短語去談論朋友和友誼”問題，然后教師可以讓學生舉手回答自己的看法，了解文章的深意，訓練學生的創(chuàng)造性思維。另外，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生找一些相關(guān)的文化背景，開闊學生的視野，增加學生的知識面，讓學生了解不同文化間存在的差異，加深對教學內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

高中英語閱讀不僅僅是學生獲得語言輸入的主要途徑，也是培養(yǎng)學生閱讀思維的重要載體。而教師英語教學工作的閱讀教學目的不僅是培養(yǎng)學生識記單詞、語法的能力，更注重能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)學生思考、分析的能力，激發(fā)學生的思維潛能，同時為學生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)，拓展學生思維的廣度和深度，從而提高學生的閱讀能力與自主學習能力，提升高中學生的英語水平。