【摘要】當(dāng)今社會(huì)的教育環(huán)境中，“學(xué)習(xí)共同體”概念在小學(xué)課堂教學(xué)中頗為流行。教師逐步使用以學(xué)生為主體，教師為輔助的方式，來(lái)取代以往教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)模式。而小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容由于其本身的抽象性，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫一體性的特點(diǎn)，決定在學(xué)習(xí)共同體模式下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性與重要性。本文以學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與外延，以及小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)共同體下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)做了深入闡述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳悠然，廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué)。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵和外延

“學(xué)習(xí)共同體”是近年來(lái)逐步發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新興教育教學(xué)理念，它打破了以往單純?cè)谡n堂中以教師為主體的教學(xué)模式，取而代之的，是由“助學(xué)者”（教師）帶動(dòng)“學(xué)習(xí)者”（學(xué)生）共同促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，進(jìn)而得以共同成長(zhǎng)的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)意識(shí)的形成的重要方式。在學(xué)習(xí)共同體模式下，學(xué)生是主體而非教師，在學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)環(huán)境下，著重培養(yǎng)的是群體的力量對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，其內(nèi)涵和外延也決定了在此教育模式下的開放性與更為廣泛的信息交流模式。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為是學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，而教師如何利用課堂更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，則是每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)更多的注重于以教師為主體的單方面?zhèn)魇谥R(shí)的模式，而在此模式之下，教學(xué)則忽略了學(xué)生內(nèi)在的提升與能力的發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)本身內(nèi)容的抽象性，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一，英語(yǔ)與中文有著截然不同的特點(diǎn)，中文有“音”、“形”、“意”一體的特點(diǎn)，而英文則相對(duì)更為抽象，英語(yǔ)使用者無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的英文單詞得知內(nèi)容本身具有的含義，而英語(yǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)能力更是不可簡(jiǎn)單的通過(guò)教學(xué)傳授的方式進(jìn)行獲取，這在接受英語(yǔ)知識(shí)的起始階段，即小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)階段顯得尤其重要;

同時(shí)，英語(yǔ)知識(shí)本身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫一體性，在聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程中，則需要大量的語(yǔ)言及內(nèi)容的交流，此過(guò)程也決定了決不可以教師為主體進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、基于學(xué)習(xí)共同體下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與目標(biāo)

過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，常常會(huì)因?yàn)榻處熃痰迷蕉?，學(xué)生得到的越少。黃雙等人在2018年的研究中，便以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為主要研究對(duì)象，深入探索了學(xué)習(xí)共同體模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義。研究中指出，利用學(xué)習(xí)共同體模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，有著重要的意義。在研究中，作者提煉了學(xué)習(xí)共同體的核心概念。作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體的核心在于作為教學(xué)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“體驗(yàn)教學(xué)”，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且通過(guò)反復(fù)的觀察學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)行抽象的概念概括，最終展現(xiàn)為行動(dòng)能力的提升，也更為具體的闡述了學(xué)習(xí)共同體下的小學(xué)英語(yǔ)課堂模式的特點(diǎn)。而另一篇姜知宇等人2018年發(fā)表的綜述型文獻(xiàn)中，則較為詳細(xì)和明確的指出了教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體模式發(fā)展的具體愿景和目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，由于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中呈現(xiàn)出的內(nèi)容抽象性，以及知識(shí)必須要以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為載體呈現(xiàn)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中必須要以自身為主體，同時(shí)形成教育教學(xué)目標(biāo)、課堂、課下活動(dòng)、社會(huì)結(jié)構(gòu)一體化的教學(xué)過(guò)程。教師在過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和必要的幫助，才能最大化的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)最終提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目標(biāo)。

學(xué)生共同體與現(xiàn)今例如“翻轉(zhuǎn)課堂”，“把課堂交給學(xué)生”等教育教學(xué)模式相輔相成，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。相對(duì)于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式則具有更為廣泛的交流模式，將課堂教學(xué)不僅限于課堂當(dāng)中，最大化、全方位的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于本身特點(diǎn)，需要更為全面的交流，否則很容易變成“啞巴英語(yǔ)”，教學(xué)內(nèi)容完全與應(yīng)用脫節(jié)，也極大的限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、學(xué)習(xí)共同體于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足

筆者認(rèn)為，在現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之下，學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展依舊存在諸多不足：首先，學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探索缺乏更多有效研究數(shù)據(jù)作為支撐;其次，對(duì)于學(xué)習(xí)共同體在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，以及最終目標(biāo)，仍舊缺乏足夠操作化的定義，這使得教師作為課堂的引導(dǎo)者，不知從何入手進(jìn)行教學(xué);最后，現(xiàn)今諸多類似的教學(xué)模式，與學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，存在諸多類似與雷同，同時(shí)也有自身的差異，如何合理整合諸多教學(xué)理念，形成一體化，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，也是需要改進(jìn)的方向之一。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探索學(xué)習(xí)共同體下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)如何有效提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生能力，具有重要意義。而現(xiàn)今教學(xué)之下，學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)英語(yǔ)中呈現(xiàn)的諸多不足，則為今后教師教學(xué)和學(xué)術(shù)研究者進(jìn)一步探索其教學(xué)模式，提供了可能的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜知宇.小學(xué)英語(yǔ)青年教師研修共同體建設(shè)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2018（39）：192-193.

[3]黃雙.學(xué)習(xí)共同體對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[2]劉曉旎.“學(xué)習(xí)共同體”視角下體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[4]肖紅球.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2017（17）：98-99.