陳兵兵

摘 要：本文將針對(duì)當(dāng)前貧困地區(qū)初中學(xué)校教育弱勢(shì)的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)初中生這一特殊群體進(jìn)行研究分析，以期找出可以改變這一現(xiàn)狀的對(duì)策和措施，同時(shí)從多個(gè)方面分析當(dāng)前對(duì)貧困地區(qū)弱勢(shì)群體的教育發(fā)展面臨的問(wèn)題，結(jié)合文章分析的現(xiàn)如今貧困地區(qū)初中學(xué)校教育現(xiàn)狀及開(kāi)展教育存在的問(wèn)題，嘗試提出解決對(duì)策，以期能夠?yàn)楫?dāng)前貧困地區(qū)初中學(xué)校面臨的問(wèn)題及相關(guān)研究提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū);初中學(xué)校;教育弱勢(shì);對(duì)策

初中生作為人成長(zhǎng)發(fā)育的一個(gè)特殊環(huán)節(jié)，需要更多的關(guān)懷和教導(dǎo)，貧困地區(qū)的教育往往無(wú)法滿足這些學(xué)生的需要，從而影響了這些孩子的健康成長(zhǎng)和對(duì)未來(lái)道路的選擇。所以，充分認(rèn)識(shí)到貧困地區(qū)教育弱勢(shì)的現(xiàn)狀并分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，試提出完善的措施，對(duì)幫助貧困地區(qū)教育發(fā)展問(wèn)題、改善自身處境有著重要的意義。

1 當(dāng)前貧困地區(qū)初中學(xué)校教育弱勢(shì)的現(xiàn)狀

1.1 貧困地區(qū)初中學(xué)校學(xué)生家庭條件

貧困地區(qū)初中學(xué)校的家庭大多難以承擔(dān)雜費(fèi)、課本費(fèi)等費(fèi)用，因貧困面臨輟學(xué)的學(xué)生眾多。大部分家庭里面沒(méi)有多余的勞動(dòng)力，家里大人受教育程度較低，家庭收入多以種地維持，更有低保戶或父母外出打工等家庭，這些家庭的孩子可能連受到教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利都無(wú)法得到保障，更不要說(shuō)去追求教育質(zhì)量了。

1.2 貧困地區(qū)初中學(xué)校學(xué)校設(shè)施建設(shè)

辦學(xué)條件差，經(jīng)費(fèi)不足。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，財(cái)政出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，對(duì)教育的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，大多學(xué)校的辦學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋，針對(duì)需要寄宿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，宿舍、食堂等基本的寄宿問(wèn)題都無(wú)法得到解決。

1.3 貧困地區(qū)初中學(xué)校師資隊(duì)伍

師資力量需要提高，教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)。農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量不高，整體素質(zhì)較差，師資隊(duì)伍較為薄弱。代課教師尚占一定比例，教師負(fù)擔(dān)較大[1]。教師群體不穩(wěn)定，代課教師占比較大，且代課老師由于生活環(huán)境較差，貧困地區(qū)艱苦的生活和工作環(huán)境使大部分教師都會(huì)想盡辦法調(diào)離或被迫改行，工作穩(wěn)定性低。

2 貧困地區(qū)初中學(xué)校教育弱勢(shì)的成因

2.1 家庭經(jīng)濟(jì)、教育觀念相對(duì)落后

教育觀念缺憾包括教育者和受教育者及社會(huì)家庭的教育觀念缺憾。他們對(duì)教育的理解片面、認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、花費(fèi)精力少、缺乏教育熱情和積極性[2]。貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，這些地區(qū)的家庭收入往往無(wú)法承擔(dān)其支出，所以在這種家庭收入與教育支出能力無(wú)法匹配時(shí)，即使貧困地區(qū)家庭對(duì)孩子的教育問(wèn)題越來(lái)越重視，最終也會(huì)為了保障其他生活必需支出選擇減少他們認(rèn)為相對(duì)不必要教育支出。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的工作越來(lái)越重視，但由于這些地區(qū)教育存在的問(wèn)題太多，這些地區(qū)的師資隊(duì)伍中普遍存在數(shù)量不足、素質(zhì)較差、年齡老化、優(yōu)秀骨干教師流失等問(wèn)題。

2.3 教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

貧困地區(qū)學(xué)生多無(wú)法挑選學(xué)校，只在乎有學(xué)可上。由于貧困地區(qū)對(duì)教育投資不足，資金短缺、學(xué)校建設(shè)、設(shè)備維護(hù)等多個(gè)原因，使得一些老問(wèn)題無(wú)法得到合理的解決：學(xué)校教學(xué)樓數(shù)量不足，危房面積較大;教學(xué)儀器設(shè)備嚴(yán)重不足，很多學(xué)校的多媒體和實(shí)驗(yàn)器材都缺乏甚至沒(méi)有;學(xué)校體育設(shè)施不足，運(yùn)動(dòng)器材缺乏等[3]。

3 改善貧困地區(qū)初中學(xué)校教育弱勢(shì)的措施

3.1 加大對(duì)貧困地區(qū)弱勢(shì)家庭幫扶力度及改變教育觀念

目前貧困地區(qū)教育最需要改變的是只看重成績(jī)，以升學(xué)為唯一出路，現(xiàn)代教育理念要求教育面向全體，實(shí)現(xiàn)全面教育。因此，可以嘗試將人們集中在一起接受現(xiàn)代教育，改變一些家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用的觀念，加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體家庭家長(zhǎng)和孩子的積極引導(dǎo)和關(guān)懷，幫助他們認(rèn)識(shí)到良好的家庭文化環(huán)境及家庭教育的重要性，樹(shù)立正確的教育觀念，時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。

3.2 加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)

需要進(jìn)一步加強(qiáng)貧困地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，鼓勵(lì)大學(xué)生支教、實(shí)習(xí);穩(wěn)定各地學(xué)校教師隊(duì)伍，保證各個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍質(zhì)量，培養(yǎng)教師具有先進(jìn)教育理念、扎實(shí)教育技能和強(qiáng)烈的榮譽(yù)責(zé)任感，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，建設(shè)貧困地區(qū)教師隊(duì)伍，這樣貧困地區(qū)教育弱勢(shì)的問(wèn)題才能得到一定的改善。同時(shí)，還應(yīng)改善教師生活工作環(huán)境。貧困地區(qū)工作環(huán)境和居住環(huán)境的艱苦是眾所周知的，能在這些地區(qū)堅(jiān)持任教的教師，在這一方面就已經(jīng)犧牲很多了，所以更需要盡可能的去改善這些教師的生存環(huán)境，妥善處理好教師的地位身份問(wèn)題，對(duì)教師的工資和住房等待遇上進(jìn)行改善，另外還需要對(duì)這些地區(qū)的教師進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)和培訓(xùn)，除了基本的教育理論知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)外，加強(qiáng)對(duì)貧困地區(qū)教師的現(xiàn)代教育理念、責(zé)任使命感等培養(yǎng)。除此之外，教師也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活狀態(tài)，了解貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)情，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。最后要改善貧困地區(qū)初中學(xué)校設(shè)施建設(shè)。通過(guò)完善相關(guān)政策，對(duì)貧困地區(qū)初中學(xué)校給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，改善辦校環(huán)境和工作環(huán)境，建設(shè)新學(xué)校，改善教室環(huán)境工作環(huán)境，改善住宿問(wèn)題和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，提供給學(xué)生一定的生活補(bǔ)貼;動(dòng)員和鼓勵(lì)大學(xué)生支教和頂崗實(shí)習(xí)，為貧困地區(qū)的學(xué)生和老師帶來(lái)現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法，為貧困地區(qū)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)一定的幫助;面向社會(huì)募捐，幫助貧困學(xué)校和貧困學(xué)生渡過(guò)難關(guān);同時(shí)可以根據(jù)貧困地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量適當(dāng)核定合理的教師編制數(shù)量，解決貧困地區(qū)的教職工編制問(wèn)題。這些方法可以適當(dāng)解決貧困地區(qū)學(xué)校硬件建設(shè)問(wèn)題的輔助措施。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前貧困地區(qū)初中學(xué)校的教育問(wèn)題需要不斷的關(guān)注，現(xiàn)如今貧困地區(qū)的學(xué)生家庭條件困難，學(xué)校設(shè)施建設(shè)十分落后，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)較弱，教師隊(duì)伍力量有待提高，要從根本入手，找出導(dǎo)致這些因素的種種原因，嘗試提出一些改善貧困地區(qū)初中學(xué)校教育弱勢(shì)的措施，從改變教育觀念、加強(qiáng)貧困地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)、建設(shè)一批高質(zhì)量的學(xué)校及推動(dòng)教育資源分配統(tǒng)籌等方面提出一些建議，以期為貧困地區(qū)初中學(xué)校教育弱勢(shì)的改善和學(xué)校教育改革提供參考。參考文獻(xiàn)：

[1] 唐松林.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D].華東師范大學(xué).2004.

[2] 周游.貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀及其發(fā)展模式構(gòu)想[J].貴州民族研究.1998，01.

[3] 薛丹丹.貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀分析[J].赤子.2015，04.