李勃

摘 要：學科競賽所涉及的知識一般來說遠遠超綱，普通高中生往往難以接受，為了盡可能的降低學習壓力，促使學生更好的把握信息技術學科素養(yǎng)，教師可利用混合式教學的方式，拓展教學手段，降低學生對信息技術知識的建構門檻，達到更好的競賽輔助效果。本文首先探究當下信息技術學科競賽輔導的過程中存在的教學問題，之后就如何運用混合式教學，進行具體的探究。

關鍵詞：學科競賽;高中生;混合式教學

1 引言

混合式教學綜合運用到線上、線下的長處，若將其充分運用到混合式教學活動中，可以有效的應對信息技術學科競賽中，知識體系復雜、理解難度頗大、實操經驗要求高等情景，但從實際上來看，當下高中信息技術學科競賽輔導中，很多人并不能很好的把握混合式教學，無法妥善的應對混合式教學下。如何連貫線上線下、如何更好的揚長避短、如何增強學生學習主動性等一系列問題，教師若不能充分認知和把握，學生將很難得到教師的有效引導，從而更好的展開學習。

2 高中信息技術學科競賽輔導的過程中的教學問題

高中信息技術學科競賽輔導過程中，一般會從知識教學的枯燥性、信息技術知識體系的復雜度、實踐操作熟練度等三方面，對學生造成的學習壓力，很多教師正是無法認知，且予以有效解決才會造成諸多的教學困難。

2.1 知識教學枯燥乏味，學生聽課效率差

知識教學枯燥乏味，尤其是在教師在進行理論知識教學時，教師無法充分帶動學生學習情緒，增強學生參與動力的話，學生將很難對信息技術理論知識予以充分把握，同時，學習興趣的下降，對學生競賽精神、鉆研精神、拼搏精神同樣不利，對于教師而言，應首先充分把握學生在課堂上的情緒，這是學生高效展開學習活動的關鍵[1]。

2.2 知識體系復雜度大，學生無法有效應對

信息技術知識體系的難度主要體現在說明性語言豐富，知識點散碎且復雜，同時還需要學生根據理論知識的引導，掌握實踐操作能力，對學生知識與操作之間的銜接要求較高，但很多學生善于理論，卻不善實踐，能夠對固有名詞的內涵、外延等詳細描寫，但在對其應用時，往往不能有效的實現理論向實踐的過渡，另外，由于是競賽項的知識，很多普通高中生的智力、時間、基礎知識等水平較為平庸，無法在超綱的知識教學中妥善應對。

2.3 實踐操作熟練弱，不能很好的掌握信息技術技能

很多學生實踐技能弱，完成同樣的學習任務，一些學生可以輕松完成，但另外一部分學生去卻無法有效應對，歸根結底，與教師無法注重學生熟練度豐富有關，在熟練度得到充分鞏固下，學生能夠熟練應對各式各樣的學習任務，在效率保障、質量保障等方面都可以得到增強。

3 運用混合式教學，增強高中信息技術學科競賽輔導質量

3.1 重視知識教學趣味化

簡單的來說，就是促使課堂知識教學趣味化，來充分保障學生具備較高興趣、參與動力的參與到信息技術的學習上，對知識教學趣味化的措施主要有學生、環(huán)境、教師三方面因素，從學生視角來說，很多人都存在偏好，若能投其所好，自然能夠很好的促使其情緒高揚，這也就意味著，教師在展開混合式教學時，應當充分考量學生自身特征，包括個性特征、基礎知識、喜好愛好、年齡特征，借助此，來展開課堂教學活動，促使學生情緒在被引導和激發(fā)的情況下，能懷揣較高的主動性，參與到教學活動，這對學生增強學習效率、學習質量大有幫助。此外，教師在教學中運用混合式教學實踐的主要目的就是提升競賽質量，所以教師在教學活動開展時，應當保證知識教學趣味化活動的開展以信息技術學科競賽為中心，引起學生對知識競賽的參賽興趣[2]。

例如，教師在進行機器人競賽活動中運用混合式教學方式時，就可以先為學生講解當前社會機器人研究領域的一些顯著成果，而后運用多媒體設備向學生展示有關科技知識的影片，這樣就能夠引起學生對于機器人競賽的興趣。除此之外，教師也可以向學校的機器人研究中心租借機器人模型，并在課堂上讓學生傳看機器人的模型，教師在這個過程中可以告訴學生，這個機器人所具有的功能以及性能。通過以上的措施，就可以在教學中激發(fā)學生的學習興趣，保證學生競賽知識學習質量。

3.2 重視學習難度攤薄化

在傳統(tǒng)的學科競賽知識內容的講解時，教師一般所采取的都是灌輸式教學方式，將全部的學科競賽知識全部傳輸給學生。但是這種學科競賽知識傳輸的方式卻會嚴重限制學生的學習能力提升，降低了學生學科競賽知識學習的效率。學習難度攤薄化是教師通過混合式教學，對知識點的理解難度進行降低，可極大的促進學生更好的把握信息技術知識體系，一般來說的，學習難度攤薄，可以是從線上知識攤薄、線下知識攤薄等，從線上知識來看，線上知識雖然豐富、簡單，但缺乏系統(tǒng)性、真實性、可靠性的，從線下知識來看，教師的知識雖然并不一定具備豐富的知識，但在應對高中信息技術學科競賽輔導已經綽綽有余，同時，知識架構也具備系統(tǒng)性。從線上知識來看，學生學習時，需要掌握從充分的學習技能，才能有效的予以把握，而線下知識，主要依賴于教師的教學技能?？傮w來看，首先，教師充分掌握知識解析、知識概括、知識引導，將復雜的知識攤薄化，并在積極引導及知識概括下，降低學生理解門檻，又能充分的讓學生系統(tǒng)化的建構理論知識，其次，鍛煉學生自主學習能力，教師無法始終照顧學生，并讓學生對網絡中錯綜復雜的知識進行辨識、系統(tǒng)建構、消化掌握等，因而，教師可以通過教會學生學習能力的方式，來促使學生更好的學習信息技術知識，可以從問題分析、辨別取證、結論質疑等方面，讓學生綜合掌握學習能力。

例如，教師在進行機器人活動及創(chuàng)客活動中，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，教師會一次性的將有關機器人競賽以及創(chuàng)客競賽的信息全部傳授給學生，這樣就會導致學生在知識學習中出現知識掌握能力下降的情況。為此教師需要在混合式教學方法中，將關于機器人活動的知識與創(chuàng)客活動知識分開講，如教師可以在教學中先運用多媒體設備對機器人活動競賽知識進行講述，讓學生對知識進行熟練掌握，而后教師對學生的機器人競賽知識進行統(tǒng)一的考核，記錄學生的學習情況，如果在教學中發(fā)現學生學習情況不合格，那教師就需要制定具有針對性的解決措施，提升學生對于機器人知識的掌握。當學生對機器人活動知識的掌握情況良好時，教師可以再進行創(chuàng)客活動知識的講解，讓學生能夠進行知識的記憶與考核。通過這種將競賽知識攤薄化的教學方式，學生的知識掌握能力就可以得到有效提升。

3.3 重視操作熟練度增強

學生是否能夠再學科競賽中充分發(fā)揮自己的知識基礎，最為關鍵的就是學生對于信息技術競賽知識操作熟練度。當學生在競賽活動中對競賽知識具有足夠熟練度時，就能夠準確回答競賽問題，但是相反如果學生在學習中缺乏知識熟練度，就可能導致學生的競賽質量下降。學生操作的熟練度需要學生反復訓練，這就需要教師妥善為學生謀劃的學習的時間，由于課堂時間有限，教師無法有效的擠壓課堂時間，讓學生鍛煉熟練度，鑒于此，教師應當充分注重學生學習自覺性的增強，促使學生能在課余時間，對自身已經掌握的操作技能進行熟練，也從網絡等中收集相關的經驗技巧，以便于學生能更好的掌握操作熟練度[3]。

例如，教師在組織學生進行電腦制作活動的知識競賽時，教師就可以先對學生講解相應的電腦制作活動知識，并在這個過程中對學生基礎知識掌握能力進行測試。如果學生在知識測試過程中能夠滿足操作教學的要求，那教師就應當不定期的組織學生對電腦制作活動進行實際操作，保證學生的操作熟練度。此外，教師在組織學生進行電腦操作時，也應當加強對學生的指導，讓學生明白自己在操作過程中所出現的問題，進而實現學生操作熟練性的提升。

4 總結

高中信息技術學科競賽的知識體系難度較大，對高中生來說是不小的負擔，為更好的促進學生把握課堂教學活動，教師可以利用線上豐富的知識及自身的教學能力等，從教學知識趣味化、學習難度攤薄化、重視操作熟練度增強三方面予以運用線上、線下教學。參考文獻：

[1] 李俊. 線上線下混合教學在信息技術課程中的應用——以Flash逐幀動畫制作為例[J]. 民營科技， 2017（1）：87-87.

[2] 歐陽琴. 信息技術條件下會計電算化課程教學改革——線上與線下學習有效結合[J]. 商業(yè)會計， 2015（22）：128-129.

[3] 范盛， 陳丹亞. 混合式學習—上好信息技術的一劑良方—以高中信息技術《字處理》為例[J]. 中國信息技術教育， 2015（C00）：54-55.