陳云惠

◆摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)計算是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，事小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要努力探尋改進(jìn)教學(xué)的方法，全面提升學(xué)生的興趣與能力，發(fā)散學(xué)生的思維。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);計算;情境;可感;匯集

提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，開啟小學(xué)生的智慧，是我努力探索的方向。我將自己如何化解小學(xué)生計算障礙的方法與思索簡述于下，借以拋磚引玉。

一、用情境化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺失恰當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生一定會覺得枯燥無味而厭其所學(xué)。假如學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)知識時，一開始就讓學(xué)生帶著一頭霧水去計算，再有興趣的學(xué)生都會索然無味。假如我們將這種方法的學(xué)習(xí)置身于一種情境中去，學(xué)生的心情、感受和興趣、愛好定會迥然不同。例如，在從事一年級《9加幾》教學(xué)的時候，我利用現(xiàn)代傳媒為學(xué)生演示了這樣一個情境：一只小猴子開了一家水果店，盒子里放著9個蘋果，盒子外面放4個蘋果。小猴子水果店里共計有多少個蘋果？你是如何計算的？當(dāng)學(xué)生們將自己的觀點一一闡述清楚后，我請一位口齒清楚的學(xué)生再一次進(jìn)行講述，隨后再引入正題：9+4=13.在這樣的情境中，學(xué)生們很快明白了“9加幾”的道理，于是讓學(xué)生們推而廣之地計算9+1、9+2、9+3。這樣的情境教學(xué)，圖文并茂、生動有趣，深奧的知識被一一淺顯化、明了化，開心和快樂中學(xué)生學(xué)得了想要的知識。

二、借助具體可感的外在事物化抽象為形象

小學(xué)生缺失抽象思維能力，他們對于事物大多是直觀形象的。因此，在對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要揚長避短，盡量采用學(xué)生喜歡的具體可感的事物參與到學(xué)習(xí)之中。例如，我們可以借用學(xué)生生活中常見的香蕉、蘋果、梨子等具體可感的食物，也可以借助小木棒、小汽車等具體的玩具，讓學(xué)生在玩耍中感悟數(shù)學(xué)知識帶來的樂趣。在這種不知不覺的潛移默化中，學(xué)生懂得了簡單的算理，懂得了計算中包含的意義，進(jìn)而擴散自己的思維，從具體到抽象，從一點到其余。例如，在進(jìn)行小學(xué)二年級上冊《表內(nèi)除法》教學(xué)的時候，我讓學(xué)生動手將一根線平均對折成4段，我又讓學(xué)生將一張白紙平分成八份，學(xué)生在對折中直觀感受到了每一次都是將具體的實物進(jìn)行等量的平分，慢慢明白了除法的意義。又如，我在進(jìn)行《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)時，我先將10根小棒用橡皮筋捆在一起，再在旁邊擺上5根小木棒，分別讓學(xué)生們親自去數(shù)一數(shù)共計有多少根小木棒。在這樣直觀形象的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們似乎明白了如何進(jìn)行兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)加一位數(shù)的立式和書寫。這樣的學(xué)習(xí)方法，一方面學(xué)生自主參與后興趣高漲，另一方面直觀而具體的學(xué)習(xí)演示給學(xué)生們留下了深刻的印象，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。計算能力顯著增強。

三、匯集不同類型錯誤進(jìn)而培養(yǎng)聰明智慧小老師

在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)很多學(xué)生常見的錯誤，這些錯誤又帶著很強的共同性。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一定階段，我們要學(xué)會將學(xué)生的錯誤進(jìn)行匯總，讓學(xué)生在問題中再一次去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)成正確的共識。例如，進(jìn)行完《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)后，我發(fā)覺學(xué)生出現(xiàn)錯誤的幾率太高。于是，我將這一階段學(xué)生們出現(xiàn)的各種問題匯總在一起，讓學(xué)生們?nèi)プ屑?xì)辨認(rèn)問題的成因，尋找解決問題的方法。在不知不覺中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了自己出現(xiàn)問題的原因，又找到了解決問題的途徑，心情漸漸開朗。在具體教學(xué)過程中，我充分利用了多媒體展示題量大的優(yōu)勢，讓學(xué)生們一一接觸各種問題，讓成績好的學(xué)生主動幫助老師去協(xié)助解決一些同學(xué)中存在的問題。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生互助精神得到提高，學(xué)習(xí)能力明顯增強。其實，這樣的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不妨多使用，多化腐朽為神奇方能得立竿見影的效果。

四、強化變式練習(xí)借以提升學(xué)生發(fā)散思維水平

小學(xué)生計算能力的全面提升需要一個從量變到質(zhì)變的過程，尤其是需要用變式練習(xí)的方式來加以引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生對于類似問題的解答，培養(yǎng)其發(fā)散思維。因為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，不僅僅是協(xié)助學(xué)生解決問題，而是達(dá)成解決類似問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我往往將同一道題化解成“填空題”“連線題”“選擇題”“口算題”“豎式題”等不同類型。在這樣的變式教學(xué)中，學(xué)生感到新奇而不易出現(xiàn)枯燥，學(xué)生對于問題解決的能力得到大面積提升，慢慢具有了以不變應(yīng)萬變的水平。

五、養(yǎng)好習(xí)慣，提高計算能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的前提。例如，在進(jìn)行豎式計算教學(xué)的時候，我們要強調(diào)學(xué)生數(shù)位對齊，從個位算起;在進(jìn)行進(jìn)位加與退位減法的時候，我們要強調(diào)給退1的十位數(shù)字帶上“小帽子”，而進(jìn)1要在進(jìn)位腳下寫上1。又如，在進(jìn)行兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)的時候，我反復(fù)強調(diào)從最高位算起，并且要數(shù)位對齊，商的位置也要寫正確和對齊。這些屬于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，教師必須引導(dǎo)、指導(dǎo)到位，否則將影響學(xué)生未來的正常學(xué)習(xí)，帶來很多無法彌補的缺陷。

總之，計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重頭戲，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占著舉足輕重的地位。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，我們不但要利用形象直觀的事物來引導(dǎo)學(xué)生明白算理，還要用變式教學(xué)的原理來進(jìn)行學(xué)生發(fā)散思維的開發(fā)，同樣要讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中去主動參與。只有這樣，小學(xué)生才會養(yǎng)成良好習(xí)慣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才會得到全面提升，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知才會得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。