魏東玲

摘 要：小學教育當中音樂教學是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，傳統(tǒng)小學音樂教學重視曲調(diào)和詞匯的學習，但卻忽視了樂理知識的學習，尤其是很多小學并沒有將樂譜知識的學習納入到小學音樂學習的范疇當中。雖然小學階段的音樂課程時基礎音樂課程，但學好樂譜知識能夠讓學生的樂理知識更為堅實。本文以小學音樂課程中的樂譜學習作為研究對象，分析樂譜知識學習的創(chuàng)新方法，從教學內(nèi)容多樣化及教學形式多樣化等角度闡述樂譜知識學習的創(chuàng)新方法。

關鍵詞：音樂教學；樂譜知識；教學方法創(chuàng)新

前言：新課改要求小學素質(zhì)教育中重視音樂教育，而識譜教學則是音樂教學中的重要內(nèi)容。通過對樂譜知識的教學來激發(fā)學生在音樂學習方面的熱情，從而讓學生具備更為堅實的音樂基礎，滿足素質(zhì)教育所提出的要求。但在很多小學音樂課程當中，樂譜知識的學習狀態(tài)并不樂觀，受到教學理念和教學方法的限制，樂譜知識的教學效率呈現(xiàn)出明顯低下的狀態(tài)。為了充分發(fā)揮出樂譜知識教學的作用，本文針對樂譜知識的創(chuàng)新教學展開研究，詳細闡述教師在樂譜教學內(nèi)容及教學方式方面的創(chuàng)新。

小學音樂樂譜教學內(nèi)容多樣化分析

受到年齡階段的影響，小學生在生理及心理方面都不夠成熟，也沒有形成音樂方面的思維印象。為了教導學生學會樂譜知識，需要通過教學內(nèi)容多樣化的方式來改變音樂課程的教學狀態(tài)，讓學生產(chǎn)生音樂知識學習的好感，了解該如何采用正確的方式來看待音樂曲譜。教師可以根據(jù)學生的特點來確定教學內(nèi)容，選擇對學生具備較強吸引力的教學內(nèi)容并將其制作成教學課件，并通過視頻、音頻或者是圖片的方式傳達給學生，強化學生對樂譜知識的印象[1]。

例如，在人教版的小學音樂教材中，有首歌曲叫做“小鴨子”，該歌曲呈現(xiàn)出節(jié)奏感強且旋律固定的特點，教師需要根據(jù)該特點來截取對應的旋律選段，并以重復播放的方式來幫助學生掌握欣賞音樂的方式。通過固定旋律的播放來加深學生對歌曲旋律的印象，其能夠在反復聽和反復看的過程中強化對樂譜的理解。當然，教師為了調(diào)動學生的學習情緒，也可以采用聽和唱融合的方式來調(diào)動學生的感官，學生可以在唱歌的過程中模仿小鴨子走路的動作，讓課堂氛圍變得更加生動和愉快[2]。在該種教學環(huán)境和教學內(nèi)容的選擇中，學生放松自身的精神狀態(tài)，學習的效率也會大幅度提升。

小學音樂樂譜教學形式多樣化分析

隨著網(wǎng)絡時代的到來，多媒體設備及情景教學都成為音樂教學的重要方法。現(xiàn)代教學工作開展階段，可以采取的教學方式變得更加多樣化，教師轉(zhuǎn)變自身在音樂教學方面的態(tài)度，以創(chuàng)新思想選擇合適的教學形式，強化師生之間的溝通與交流力度，讓學生對教師產(chǎn)生信任心理，能夠跟從教師的引導學習曲譜。

作為現(xiàn)代教學設施中比較典型的輔助工具，多媒體教學集合了新型教學方法的多種優(yōu)點，教師可以將原本停留在書本上的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為視頻、音頻等多種形式，從而為學生營造音樂學習的氛圍，并為音樂課堂增加一定的趣味性[3]。例如，人教版小學音樂教材中有首歌曲叫做“小紅帽”，這是一首具備安徒生童話故事背景的歌曲，故事情節(jié)比較濃厚，在音樂的曲調(diào)方面悠揚而歡快。教師在教導學生樂譜知識之前，可以利用多媒體設備播放卡通動畫，讓學生了解小紅帽這個故事的背景，并將學生的情緒和好奇心理調(diào)動起來。在播放完動畫以后，教師適當?shù)牟シ判〖t帽這首歌曲，從而讓學生熟悉歌曲的旋律，并以文字展現(xiàn)的方式將小紅帽的曲譜呈現(xiàn)給學生。學生在產(chǎn)生對歌曲學習的興趣以后，愿意接受教師的引導，其能夠快速的掌握歌曲的樂譜知識。

情景教學方法主要是通過創(chuàng)設情景的方式來吸引學生的注意力，讓學生在不知不覺間受到知識內(nèi)容的熏陶。小學生雖然具備較強的好奇心理，但其無法長時間集中自身的精力，如果沒有足夠吸引學生注意力的內(nèi)容來幫助學生保持集中精神的狀態(tài)，其很有可能經(jīng)過一段時間的學習就無法控制自己的思緒[4]。教師將生活情境或者是故事情境融入到課堂當中，利用該種方式來吸引學生的注意，以游戲的方式來化解樂譜知識當中比較抽象的內(nèi)容，幫助學生理解樂譜知識。例如，人教版小學音樂教材中有首歌曲叫“蝸牛與黃鸝鳥”，這首歌曲的曲譜教學過程中，教師可以為學生劃分為不同的角色，一部分學生想象自己是蝸牛，而另一部分學生則想象自己是黃鸝鳥，在該種情景創(chuàng)設的方式下學習曲譜知識，能夠取得很好的教學效果，最終達到引導學生學習樂譜知識的目的。學生長期處于該種教學環(huán)境下，不會感受到教學內(nèi)容的范圍，也能夠加深對樂譜知識的印象。

結論：我國的教育呈現(xiàn)出不斷改革的狀態(tài)，隨著改革工作的不斷推進，音樂教育越來越受到重視。音樂教育工作從原本的教導學生學會唱歌，轉(zhuǎn)變到教導學生學習音樂曲譜，并且將自身所學習到的曲譜知識運用到唱歌練習當中。教師需要重視對自身專業(yè)知識的充實并打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，學生則需要端正自身的學習態(tài)度，規(guī)范學習音樂曲譜的方法，制定科學學習計劃，將樂譜教學知識放在教學重點的位置，從而提升樂譜知識學習的效率，為學生之后的音樂知識學習奠定基礎，健全學生的人格。

參考文獻

[1]王燮. 提高小學生音樂識譜能力的教學思考[J]. 新課程（上）， 2017（2）.

[2]王余東. 新課程下小學音樂識譜教學的幾點思考[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2017（29）.

[3]楊旦妮. 循序漸進，有的放矢——小學分學段音樂識譜教學的方法探索[J]. 中國音樂教育， 2018（4）： 20-23.

[4]孫雅坤. 小學音樂識譜教學的有效方法[J]. 考試周刊， 2017（13）：178-178.