陳海燕

◆摘 ?要：思維能力是人的整個(gè)智力結(jié)構(gòu)的中樞，思維發(fā)展了，人的智力水平也就提高了，因?yàn)樗季S催育和滋潤(rùn)著人的其他能力的發(fā)展。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可忽視的重要因素。寫好字是小學(xué)開展寫字教學(xué)所追求的目的之一，學(xué)生能從寫字中學(xué)會(huì)更多，領(lǐng)悟更深。本文探討在寫字教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的觀察思維、形象思維、聯(lián)想思維。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫字教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“課程基本理念”要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”因此，在小學(xué)日常寫字教學(xué)中，不僅要教學(xué)生寫字，還要使學(xué)生充分了解寫字的重要意義。隨著寫字教學(xué)的實(shí)踐，隨著對(duì)寫字教學(xué)深入的研究，教師要認(rèn)識(shí)到寫字教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生寫字基本功，培養(yǎng)學(xué)生書寫能力，而且在寫字教學(xué)中蘊(yùn)含著思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維

觀察是學(xué)習(xí)知識(shí)的最基本方法之一，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗戶，是人們認(rèn)識(shí)事物的一種過(guò)程，是學(xué)生獲得信息和增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，是他們寫字的基礎(chǔ)。在寫字教學(xué)前，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察分析思考，當(dāng)堂所寫的漢字字形的特點(diǎn)（如：字的高低、寬窄、斜正、占位大小、比例大小等）。點(diǎn)畫特點(diǎn)（位置、長(zhǎng)短、角度、變化等）;接著，啟發(fā)談話，讓學(xué)生交流觀察的所得與發(fā)現(xiàn)，教師示范導(dǎo)學(xué)從旁指點(diǎn)。教師要導(dǎo)規(guī)律導(dǎo)寫法，授之以“漁”，賜之以“網(wǎng)”，讓學(xué)生聽有所得，“知其然，亦知其所以然”。如：

在字形結(jié)構(gòu)方面，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察字形的特點(diǎn)：

上下結(jié)構(gòu)：男、悲、范、皆、息。

左右結(jié)構(gòu)：醒、河、剛、和、巧、卻。

半包圍結(jié)構(gòu)：府、旬、越、同、畫、巨。

全包圍結(jié)構(gòu)：回、園、圈、因。

品字結(jié)構(gòu)：眾、淼、鑫、晶。

在筆順?lè)矫?，引?dǎo)學(xué)生注意觀察字寫筆順的規(guī)則：

先撇后捺：人、八、入。

先橫后豎：十、王、干。

從上到下：三、競(jìng)、音。

從左到右：理、利、禮、明、湖。

先外后里：?jiǎn)枴⑼?、司?/p>

先外后里再封口：國(guó)、圓、園、圈。

先之間后離岸邊：小、水。

課堂寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)一樣，要有課堂的基本環(huán)節(jié)，而不是放任自流地讓學(xué)生隨意地寫完了事，也不能用抄寫代替寫字教學(xué)。寫字教學(xué)，教師要?jiǎng)邮址秾?，指?dǎo)學(xué)生觀察老師的示范寫字。從某種意義上說(shuō)，教師說(shuō)十遍不如寫一遍，所以教師或用粉筆在黑板上或在展示臺(tái)投影儀下，邊指導(dǎo)邊范寫，可以讓學(xué)生親眼看到運(yùn)筆過(guò)程，點(diǎn)畫怎樣落筆、收筆、行筆、提按、轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)，可以清楚地觀察怎樣結(jié)字才端正美觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

小學(xué)生書寫時(shí)固然多數(shù)是屬于模仿階段，然而在書寫過(guò)程中，總是伴隨著形象思維的訓(xùn)練。字的形象是客觀的，它在頭腦中的反映，就成了一個(gè)個(gè)形象。書寫時(shí)，就是通過(guò)思維，把字的形象用手寫在紙上再現(xiàn)其形象思維。古人早有“意在筆先”之說(shuō)，這就是說(shuō)下筆之前，就有了字的形象，心中有字的形象，筆下才有字的形象，這就是形象思維。

例如：書寫“二”字，我先畫一個(gè)“梯形”;寫“月”字，先畫一個(gè)長(zhǎng)方形;寫“呂”字，先畫兩個(gè)“梯形”;寫“樹”字，可以畫兩個(gè)高高的長(zhǎng)方形，中間夾一個(gè)矮的長(zhǎng)方形……有了圖形的參照，就不會(huì)寫得“走樣了”。

書寫漢字，一個(gè)漢字，畫一個(gè)圖，比較麻煩。我們可以把結(jié)構(gòu)相似的漢字，放在一起，進(jìn)行學(xué)習(xí)，用一個(gè)圖，帶出一組漢字。圖解，開始可以由教師代勞;到后來(lái)，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。

我們可以從鄭板橋墨竹“一二三枝竹竿，四五六片竹葉”中得到啟發(fā)，即“厚積而薄發(fā)”，鄭板橋把“眼中的竹”變成“胸中的竹”，再變成“筆下的竹”，是“觀察、比較、創(chuàng)造”的過(guò)程，也是形象思維的過(guò)程。同理，書寫也是把“眼中的字”變成“心中的字”，再化為“筆下的字”，這個(gè)過(guò)程也就是培養(yǎng)形象思維的過(guò)程。

我們知道寫字過(guò)程中，學(xué)生不斷在積累字的形象，因此，老師要善于啟發(fā)學(xué)生觀察字的形象。觀察得越細(xì)，形象積累也就越多，形象思維越準(zhǔn)確，這樣，學(xué)生字寫起來(lái)就越順手，就能“得之于心，應(yīng)之于手”。

三、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

在寫字教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。特別是在教學(xué)漢字結(jié)構(gòu)書寫規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

比如：教“呂”字總結(jié)出“上下部件相同，上小而下大”的書寫規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想思維，讓學(xué)生找出符合這一書寫規(guī)律的漢字，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)如下這些字：炎、昌、圭、哥等字。

又如：教“從”字總結(jié)出“左右部件相同，須左縮右放”的書寫規(guī)律，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，就會(huì)找出符合這個(gè)書寫規(guī)律的漢字：朋、雙、羽、弱、林。

再如：教“己”字，總結(jié)出“橫腕要拉長(zhǎng)”的書寫規(guī)律，學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想思維，就會(huì)牽引出下面這些漢字橫腕也要拉長(zhǎng)才美觀——“已、巴、色、包、旭、勉”，等等。

在寫字教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，學(xué)一個(gè)漢字的書寫規(guī)律，帶出一串漢字，從而可以收到事半功倍的效果。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生的思維猶如一渠活水，惟有教師正確引領(lǐng)，讓他們的思維得到延伸和拓展，才能領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文的奧妙。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行寫字教學(xué)，讓寫字教學(xué)與思維能力的發(fā)展互利互促，既能較大幅度地提高寫字教學(xué)效率，又能使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展。