唐立娜

◆摘 ?要：對(duì)于農(nóng)村孩子來說，課外閱讀的書籍資料比較缺乏。究其原因，主要是因?yàn)殚L期缺乏家庭讀書氛圍，父母對(duì)孩子的閱讀能力培養(yǎng)的重視程度則更低。無論從主觀還是客觀方面分析，都加大了農(nóng)村小學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)的難度。因此它成為農(nóng)村語文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者從事多年農(nóng)村低年級(jí)語文教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕動(dòng)手寫作，一提起筆就犯愁。寫出來的作文也經(jīng)常是前言不搭后言，前后矛盾，詞不成句，句不成文。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;課外閱讀

小學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。讓學(xué)生進(jìn)行豐富、廣泛的閱讀，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的基本途徑。閱讀是最好的“練習(xí)”，只有在閱讀中才能不斷積累詞匯、體悟情感、形成語感。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，課外閱讀的書籍資料比較缺乏。周邊沒有圖書館、書店、閱覽室等，課外閱讀渠道少，只有家長為其購買，或是學(xué)校的圖書角來為孩子們提供閱讀渠道。即使是家長為他們購買了書籍，大多數(shù)學(xué)生也是胡亂翻翻了事。究其原因，主要是因?yàn)殚L期缺乏家庭讀書氛圍，父母對(duì)孩子的閱讀能力培養(yǎng)的重視程度則更低。無論從主觀還是客觀方面分析，都加大了農(nóng)村小學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)的難度。因此它成為農(nóng)村語文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者從事多年農(nóng)村低年級(jí)語文教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕動(dòng)手寫作，一提起筆就犯愁。寫出來的作文也經(jīng)常是前言不搭后言，前后矛盾，詞不成句，句不成文。如此基礎(chǔ)的學(xué)生，如何提高他們的閱讀、寫作能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、關(guān)于影響農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的因素

1.缺少開展課外閱讀適宜的環(huán)境

由于過去農(nóng)村教育落后的大環(huán)境影響，生活在農(nóng)村的學(xué)生家長一般都舍不得購買書報(bào)、雜志，加上文化水平較低勞動(dòng)繁忙等原因。多數(shù)家長自己缺少閱讀習(xí)慣，起不到示范、引導(dǎo)、帶動(dòng)的作用。而我們不少農(nóng)村學(xué)校也因缺乏資金和管理?xiàng)l件，卻不能建立一個(gè)像樣的圖書室。藏書數(shù)量過少，大多數(shù)藏書已經(jīng)過時(shí)，實(shí)用性低，根本沒有開展培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間，因而導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀方面受到限制，達(dá)不到國家課程目標(biāo)預(yù)期的設(shè)計(jì)要求。

2.學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣

文化氛圍不濃。農(nóng)村家長們普遍文化程度較低，對(duì)讀書的興趣不濃，無閱讀書報(bào)的習(xí)慣，閑暇之余，多數(shù)沉迷于打撲克、麻將。家長不僅不能成為孩子課外閱讀的榜樣，指導(dǎo)督促子女進(jìn)行課外閱讀，而且也給孩子帶來很不好的影響。加上長期受應(yīng)試教育的影響，只重視孩子的分?jǐn)?shù)，覺得孩子看課外書是“不務(wù)正業(yè)”，影響學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行封鎖，這樣無形中削弱了孩子閱讀的興趣。

3.學(xué)生無良好的課外閱讀習(xí)慣及恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師因教學(xué)任務(wù)繁重，自身缺乏兒童文學(xué)修養(yǎng)，知識(shí)面不寬，閱讀興趣不強(qiáng)，指導(dǎo)方法不多，不能給學(xué)生以示范作用。而且長期形成了片面追求考試成績的教學(xué)觀念，所以在日常的閱讀教學(xué)過程中，很少指導(dǎo)或不指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生自身也養(yǎng)成了一些不良行為，如慵懶行為、敷衍行為等，很少能自覺主動(dòng)地去閱讀課外書籍，造成了學(xué)生課外閱讀放任自流，無法養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和掌握閱讀方法的局面。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的興趣

1.教師以身作則，為學(xué)生樹立榜樣

身教重于言教。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師要給學(xué)生講課外閱讀的重要性，更要以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。不能說一做一套，要求學(xué)生多看課外書而自己連一本書也不看。如果這樣，學(xué)生就會(huì)效仿。我要求學(xué)生每天至少看半小時(shí)課外書，而我自己則每天看書不少于兩小時(shí)。課間休息時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)看到我在辦公室里捧著書看，有時(shí)在本子上做筆記。有一次教學(xué)“歇后語”，我一口氣說出了三十多條。學(xué)生們聽得目瞪口呆，驚羨不已。我告訴他們這是因?yàn)槲移綍r(shí)多看課外書，注意積累的結(jié)果。學(xué)生漸漸明白了多看課外書的重要性。

2.營造積極的讀書氛圍

積極、和諧的閱讀氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的前提，當(dāng)然這需要教師和學(xué)生共同去營造。在課堂上，當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時(shí)，教師要大張旗鼓的給予表揚(yáng);當(dāng)有學(xué)生道出一些在課堂上無法了解到的科普知識(shí)時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，向同學(xué)介紹知識(shí)的來處，并推薦相關(guān)的書籍。班級(jí)布置上，要突出讀書的氛圍，尤其是班級(jí)后面的板報(bào)，要成為學(xué)生讀書成果展示的一個(gè)窗口。在板報(bào)上，有讀書的名言、好書的推薦、讀書的心得等內(nèi)容。

班級(jí)圖書角要發(fā)揮其作用。很多班級(jí)設(shè)有班級(jí)圖書角，而且書目比較齊全，但是那些圖書被鎖在柜子里，學(xué)生是不能隨意看的，這樣的圖書角只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查。中高年級(jí)要讓學(xué)生自己來管理圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可以利用的時(shí)間來開展課外閱讀，自主管理，自主閱讀。班級(jí)圖書角圖書量及書目的豐富程度成為一些老師抵觸學(xué)生課外閱讀的借口。班級(jí)圖書角的建立，必須發(fā)動(dòng)學(xué)生及學(xué)生家長的積極性，每個(gè)學(xué)期要補(bǔ)充一定數(shù)量的圖書，確保圖書的數(shù)量。教師可以向?qū)W生建議購買哪些圖書并指定人員，或者統(tǒng)一進(jìn)行購買，這樣可以保證圖書數(shù)目能達(dá)到閱讀的要求。

3.改變家長的思想認(rèn)識(shí)，得到家長的支持

受應(yīng)試教育的影響，家長只注重孩子的成績，從而限制了孩子的課外閱讀時(shí)間。我們首先召開了家長會(huì)，通過大量資料和例子讓家長明白課外閱讀不僅可以提高學(xué)生的理解分析能力而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和寫作能力。然后再通過“致家長的一封信”的方式向家長宣傳課外閱讀的重要性。

總之，課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。我相信，只要我們家?；ハ鄿贤?、通力協(xié)作、密切配合，共同指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀也會(huì)出現(xiàn)嶄新的局面。

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