唐劍瓊

◆摘 ?要：在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。本文筆者總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀的教學(xué)策略展開探討，旨在推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)更好的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)

一、群文閱讀的起源

國(guó)外對(duì)群文閱讀的提出可以追溯到1996年，最初在日本興起，是由日本佐藤學(xué)教授提倡并發(fā)展起來的。其意義就是讀者根據(jù)自己的喜愛來選擇文本，進(jìn)行個(gè)體自我和社會(huì)意義的重構(gòu)，將具有某些相同點(diǎn)的文章總結(jié)到一起共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中小學(xué)的教學(xué)中被廣泛推廣，通過實(shí)踐有效地提升了學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。國(guó)內(nèi)群文閱讀的興起是從臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中和吳敏而兩位老師的研究上得到了一定的啟示。群文閱讀真正在我國(guó)大面積推廣是在2013年的時(shí)候，在很多發(fā)達(dá)地方實(shí)踐了群文閱讀之后，認(rèn)為群文閱讀在提高學(xué)生的閱讀能力有很好的借鑒意義，于是在全國(guó)各地開始了群文閱讀的推廣研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀的教學(xué)對(duì)策

群文閱讀是幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率的一種有效嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的好方法。但是在眾多的語(yǔ)文教師的教學(xué)中，對(duì)群文的選擇沒有目標(biāo)性，選擇的文章比較凌亂，沒有一定的章法。教師對(duì)學(xué)生的群文閱讀指導(dǎo)也沒有一定的研究，很多老師就是讓學(xué)生自主閱讀，默讀或者采用圈點(diǎn)勾畫等方法來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這些現(xiàn)象導(dǎo)致很多教師面對(duì)課外讀本的選擇僅僅限于表面，根本沒有進(jìn)行深層次的理解。所選擇的拓展閱讀資料是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的理解是否有難度等等問題都沒有考慮，而是片面地進(jìn)行文本的組合。導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)盲目追求數(shù)量而不關(guān)注質(zhì)量的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)。授之以魚不如授之以漁，教會(huì)學(xué)生捕魚的技巧遠(yuǎn)比送給學(xué)生魚有價(jià)值。學(xué)生在不斷的閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更多的閱讀體驗(yàn)。教給學(xué)生閱讀方法可以從以下幾方面入手。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣并不是一件容易的事情。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，在他們的生活中有一半甚至更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。低年級(jí)以書寫、背誦等機(jī)械性記憶為主，中年級(jí)逐漸開始理解記憶和寫作表達(dá)，高年級(jí)開始進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。每一個(gè)學(xué)段有不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比較中低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有趣味性，但是需要的理解能力更強(qiáng)。如果學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候基本功不強(qiáng)，中年級(jí)的過渡沒有做好，那么在教學(xué)過程中也是很難貫徹群文閱讀的。群文閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生要有一定的閱讀理解能力，還要有一定的寫作技巧和分析能力。這些都是教師在教學(xué)過程中需要不斷的滲透和培養(yǎng)才能夠?qū)崿F(xiàn)的一些基本的技巧。

（二）把握文章的整體內(nèi)容

不管學(xué)生在閱讀中遇到什么樣的問題，把握文章的整體內(nèi)容是至關(guān)重要的，是走進(jìn)文本的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀了一段文字或者一篇文章，大體上講個(gè)什么內(nèi)容應(yīng)該有一定的印象。怎樣才能夠把握文章的主要內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來開展教學(xué)。首先，讓學(xué)生勾畫出關(guān)鍵詞。比如在閱讀記敘文的時(shí)候，讓學(xué)生勾畫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等六要素，并要求學(xué)生給這六個(gè)要素組合成一句完整的話。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，要找到這六個(gè)要素很簡(jiǎn)單，但是要將這幾個(gè)要素合起來成為一句話，就是很困難的事情。有的學(xué)生不能很好的把握記敘的要素，將概括文章的主要內(nèi)容弄成復(fù)述文章的主要情節(jié)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在教學(xué)過程中不能把握住學(xué)習(xí)要點(diǎn)而喪失學(xué)習(xí)信心。

（三）要讓學(xué)生理解文章的寫作背景

要解讀好一篇文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章背后的寫作意圖的理解是很關(guān)鍵的。寫作背景往往是文章中心思想所要表達(dá)的內(nèi)容。尤其是在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，要理解詩(shī)詞的深刻含義及中心意義，必須要走入作者所生活的那個(gè)朝代或者那段歷史中去，才能夠?qū)⒑芏嗨枷敫星橥诰虺鰜怼?/p>

（四）要把握作者的寫作技巧

聽說讀寫的技能對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來說十分重要，也是必須要掌握的知識(shí)能力。因此，在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫作技巧。比如詩(shī)歌的寫作技巧有托物言志、借景抒情、多種修辭手法的運(yùn)用等等，這些寫作特點(diǎn)的作用是什么要給學(xué)生講明白，并鼓勵(lì)學(xué)生在自己的作文中進(jìn)行嘗試使用。讀寫結(jié)合可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生理解文本，還可以將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化成為自己的寫作技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)成為社會(huì)發(fā)展的必然。教師通過群文閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這體現(xiàn)出了新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，現(xiàn)代教育工作者應(yīng)重視起來。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹發(fā)敏.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀組文策略淺談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（01）：40-42.