◆摘 ?要：語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)對(duì)“批注式”閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化的閱讀的同時(shí)，提高他們解讀文本的能力，正如課程課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”一樣，“批注式”閱讀拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高了學(xué)生閱讀分析的能力，在保證學(xué)生主體地位的同時(shí)尊重了個(gè)體差異的同時(shí)，無(wú)意識(shí)地增加了學(xué)生的閱讀量，是目前對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正方向影響的較為理想的閱讀學(xué)習(xí)方式之一。

◆關(guān)鍵詞：“批注式”閱讀;學(xué)生影響;個(gè)體差異;增加閱讀

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)一線教師，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題研究意識(shí)較為強(qiáng)烈，每當(dāng)遇見(jiàn)這種情況，都需要我們能積極的投入其中，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美性。

“批注式”閱讀，就是學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，對(duì)課文的內(nèi)容、思想感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句……加以分析、比較、歸納等方式，并且用自己熟悉的線條或者符號(hào)加以標(biāo)記，將自己的感受寫在相對(duì)閱讀內(nèi)容的附近?；诖耍處熍c學(xué)生的交流不僅限于課堂，學(xué)生與文本的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流也逐漸充分建造一個(gè)立體、系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式。相較于傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方式，批注式閱讀的益處，首先體現(xiàn)在其更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。批注式閱讀的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)探究文本的學(xué)習(xí)者。在閱讀的過(guò)程中，不強(qiáng)制規(guī)范學(xué)生思考方式及標(biāo)記方式，尊重學(xué)生在文中留下自己的思考痕跡。他們自身的理解與分析，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的是非觀念，允許學(xué)生在對(duì)文本的閱讀與理解的基礎(chǔ)上，形成自己的理解、感悟和評(píng)價(jià)等，從而與文本內(nèi)在進(jìn)行碰撞、與作者進(jìn)行跨時(shí)空的對(duì)話。這對(duì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極探索有著極大的推動(dòng)作用。

其次，批注式閱讀尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，作為一個(gè)整體，允許存在主題差異性，自身知識(shí)水平、閱讀經(jīng)歷和理解能力都是各不相同的。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自身感受也是各不相同的。那么，“批注式”閱讀的學(xué)習(xí)方法就能夠在學(xué)生個(gè)體全身心投入閱讀并且即使標(biāo)記的同時(shí)捕獲學(xué)生靈感，每次閱讀都有感受、再回味品讀之時(shí)，能夠?qū)⑽谋纠斫飧鼮橥笍?。既為學(xué)生知識(shí)水平額提高開辟新路，又幫助學(xué)生提高自身認(rèn)知水平和理解能力，提供機(jī)會(huì)與展示的空間，滿足學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展的需要。比如人教版四年級(jí)下冊(cè)的課文《萬(wàn)年牢》，通過(guò)父親自己賣糖葫蘆和被老板雇傭制作糖葫蘆兩件事，體現(xiàn)了父親真誠(chéng)為人、做事的品質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：①萬(wàn)年牢在文中出現(xiàn)了幾次？代表什么？②文章是怎樣體現(xiàn)父親為人做事認(rèn)真、實(shí)在？找到并且畫出來(lái)并且做批注”，學(xué)生會(huì)根據(jù)“萬(wàn)年牢”找到以下三處答案。

（1）我的糖葫蘆蘸得均勻，越薄越見(jiàn)功夫，吃一口讓人叫好，蘸出的糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮，這叫萬(wàn)年牢。

生1注：萬(wàn)年牢指糖葫蘆質(zhì)量好。

生2注：萬(wàn)年牢指糖葫蘆糖蘸得又薄又均勻。

生3注：萬(wàn)年牢指糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮。

……

（2）公平買賣走正道，顧客點(diǎn)頭說(shuō)聲好，回頭再來(lái)這是寶，做生意講實(shí)在是萬(wàn)年牢。

生1注：萬(wàn)年牢指買賣公平。

生2注：萬(wàn)年牢指做買賣講求實(shí)在。

生3注：萬(wàn)年牢指又回頭客光顧的生意。

……

（3）父親教導(dǎo)我做萬(wàn)年牢，就是要做個(gè)可靠的人，實(shí)實(shí)在在的人。

生1注：萬(wàn)年牢指做人可靠。

生2注：萬(wàn)年牢指做人實(shí)在、不騙人。

……

接下來(lái)具體分析，圍繞這三個(gè)萬(wàn)年牢入手，如第一處萬(wàn)年牢指糖葫蘆質(zhì)量好，引導(dǎo)學(xué)生找到并批注，“這樣好的糖葫蘆是如何做出來(lái)的？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文2、3、4段，找出：

“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點(diǎn)兒掉皮損傷的都要挑出來(lái)，選出上好的在陽(yáng)光下晾曬。青絲玫瑰也要上等的。蘸糖葫蘆必須用冰糖，綿白糖不行……”生批注“糖葫蘆選料優(yōu)良體現(xiàn)父親真誠(chéng)”。

同樣將糖葫蘆制作總結(jié)為“悶→洗擦→準(zhǔn)備→煮→蘸→甩”六個(gè)步驟，并批注“糖葫蘆制作工藝講究體現(xiàn)父親認(rèn)真”。

以此類推，找出文中體現(xiàn)父親真誠(chéng)、實(shí)在的地方批注出來(lái)。以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀理解做批注基礎(chǔ)上，注重個(gè)體發(fā)展的，并用父親這種精神影響促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

“批注式”閱讀在彰顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，也極大限度地改善目前學(xué)生閱讀量過(guò)少的現(xiàn)狀。素質(zhì)教育的影響下，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量勢(shì)在必行。如果沒(méi)有充足的閱讀量作為前提，不僅學(xué)生的閱讀速度受限，學(xué)生的理解分析也很難透徹。閱讀量不足以滿足學(xué)生分析內(nèi)化的基本要求，甚至?xí)埂芭⑹健遍喿x陷入一種格式化批注的固有模式。這就好像語(yǔ)文課上，師生交流時(shí)教師通常會(huì)啟發(fā)同學(xué)們讀完某句話之后有什么感受，學(xué)生反應(yīng)木訥，不知從何談起一樣。同樣，僅憑教材課文閱讀，學(xué)生在批注時(shí)自然批的得枯燥無(wú)味，不斷重復(fù)。反之，隨著閱讀量增加，學(xué)生知識(shí)水平提高，分析問(wèn)題也會(huì)隨之全面。“批注式”閱讀就演變成學(xué)生與自身、與作者交流的一種有效模式。他是忽略外部環(huán)境，充分享受文本的途徑之所在。長(zhǎng)此以往，“批注式”閱讀才能幫助學(xué)生積累，并且分析批注才會(huì)更有深度、有內(nèi)涵，因此，“批注式”閱讀潛移默化促進(jìn)著學(xué)生閱讀量的變化。

“批注式”閱讀這種自主的閱讀方式，通過(guò)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行，多層次的交流，極大地豐富了學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在進(jìn)行此種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，老師要因材施教地，充分重視學(xué)生主體地位與個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在“批注式”閱讀的影響下，自讀自悟，深入分析。

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作者簡(jiǎn)介

齊冰，女，大學(xué)本科，二級(jí)教師，現(xiàn)工作于遼寧省盤錦市雙臺(tái)子區(qū)九化小學(xué)，從教4年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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