◆摘 ?要：小學(xué)語文的教學(xué)主要分為生字詞的學(xué)習(xí)、閱讀和寫作三個模塊。在這三個模塊當(dāng)中，閱讀和寫作作為語文學(xué)習(xí)的高級階段，彼此之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生閱讀能力的提升有助于促進(jìn)寫作水平的提高，而寫作水平的增強(qiáng)又有利于推動學(xué)生更好的理解文本。本文將詳細(xì)分析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探究小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略。希望本文的研究與寫作能夠?qū)ζ渌Z文教育者起到一定的借鑒。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;融合

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作融合的作用

（一）提升學(xué)生的素材積累量與素材運用能力

將閱讀與寫作融合在一起進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升素材積累量以及提高他們對于素材的運用能力。小學(xué)階段的學(xué)生之所以認(rèn)為寫作比較困難，是因為他們沒有足夠的素材積累量，這使得他們想要下筆寫出自己的感想?yún)s不知如何是好。如果老師在閱讀訓(xùn)練的過程當(dāng)中能夠及時地為學(xué)生指明良好的積累素材，幫助學(xué)生學(xué)會如何運用閱讀素材，那么學(xué)生們在寫做的時候就會有更多可寫內(nèi)容，實現(xiàn)“下筆如有神”的教育目標(biāo)。

（二）有助于拓展學(xué)生的知識面和提升學(xué)生的思辨能力

小學(xué)語文寫作教學(xué)主要以記敘文為主，記敘文對于學(xué)生而言雖然比較簡單，但是學(xué)生們很容易寫成“流水賬”式的作文。有時因為老師在課堂上的定向引導(dǎo)，使得很多學(xué)生的作文內(nèi)容趨同，缺乏自己的獨立思考和個性色彩。如果把閱讀和寫作教學(xué)融合在一起，那么學(xué)生們通過閱讀可以形成自己對事物、理論的認(rèn)識，同時也有利于他們結(jié)合個人社會實踐與社會認(rèn)知寫出具有鮮明個人色彩的作文。而這個過程就極有利于拓展學(xué)生的知識面和提升學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生今后進(jìn)行更高級的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)教學(xué)中閱讀與寫作的融合策略

（一）梳理閱讀文本寫作思路，學(xué)習(xí)寫作技巧

小學(xué)語文的閱讀文本大多結(jié)構(gòu)清晰、語言優(yōu)美，是良好的寫作學(xué)習(xí)范本。所以，教師們可以在日常訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過程當(dāng)中，幫助學(xué)生樹立起良好的素材積累習(xí)慣，同時引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)閱讀文本的寫作思路，分析其中的學(xué)習(xí)技巧，以起到為我所用的目的。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前蘇聯(lián)作家米·普里什文的文章《金色的草地》時，教師們可以從引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)開始，有意識地幫助學(xué)生樹立起一種記敘文的寫作思路，即：借景起興——引出人物——情景回憶——情感抒發(fā)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過這篇文章之后，能夠初步形成一種情景交融的記敘文寫作方法，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)寫作文章起到很好地引導(dǎo)作用。

除了對閱讀文本寫作思路的學(xué)習(xí)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀文本中的典型寫作技巧。寫作技巧可以分為修辭手法、敘述角度、語言特色等方面。仍以《金色的草地》一文為例，這篇文章當(dāng)中運用到了擬人、排比等修辭手法;同時第一人稱的敘述角度讓文章語言顯得清新可人、溫和雋永。特別是文章的最后一句話“它和我們一起睡覺，和我們一起起床?！备峭ㄟ^擬人的修辭手法引起了讀者與作者之間的“共情”。老師需要用靈活的方式使學(xué)生們意識到這些寫作技巧的妙處，并通過仿句練習(xí)提升學(xué)生的語言運用能力，這樣學(xué)生在日常寫作的過程當(dāng)中就能夠自覺運用這些寫作技巧了。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，多方面滲透寫作與閱讀融合意識

學(xué)生想要擁有良好的閱讀和寫作能力，并不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的，而是要通過日積月累的努力在潛移默化當(dāng)中實現(xiàn)語文能力的提升。例如，教師可以在班級開設(shè)閱讀角，每周布置一定的閱讀任務(wù)并在周末要求學(xué)生根據(jù)自己的一周所讀或所得去寫周記。教師可以在尊重學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，將周記寫作情況較好的同學(xué)予以表揚、展示，這樣可以在很大程度上激發(fā)起學(xué)生閱讀與寫作的積極性。另外，還可以按照“閱讀——實踐——寫作”的模式去引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作融合在一起進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)“春”的寫作主題時，教師可以先安排學(xué)生們大量閱讀與“春”有關(guān)的名家作品，讓學(xué)生們做好字詞、寫作技巧的積累，以此幫助學(xué)生形成一個對于“春天”的初步認(rèn)識;此外，可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外對春天的點點滴滴進(jìn)行觀察，以此讓學(xué)生們形成對“春天”的直觀認(rèn)識，形成自己的獨特感受;最后為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生把自己感受到的春天、理解到的春天用文字的形式寫下來并相互展示、交流。這樣的良性教學(xué)循環(huán)可以更好的幫助學(xué)生學(xué)會分析閱讀文本，從中汲取營養(yǎng);也有利于幫助學(xué)生打破思維定式，讓他們形成自己獨特的寫作特色。

三、結(jié)束語

目前小學(xué)語文的教學(xué)雖然被分為不同的模塊，但閱讀和寫作之間相互促進(jìn)、相互影響，一方能力的提升勢必會促進(jìn)學(xué)生另一方能力的增長，所以現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)一直倡導(dǎo)將閱讀與寫作的教學(xué)融合在一起，以引導(dǎo)學(xué)生能夠均衡的發(fā)展語文讀寫能力和思辨能力。教師們應(yīng)當(dāng)積極踐行這樣的教學(xué)理念，更好的提升學(xué)生們的語文能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

冉玉（1974.07.22—），女，漢族，重慶市巫溪縣人，大專，二級教師，小學(xué)語文方向。