張蓮花

◆摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)提出的一項重要教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要從多方面入手，其中預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高語文學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生擁有良好的自主預(yù)習(xí)能力有助于語文教學(xué)工作的順利開展，讓學(xué)生能更好的適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)目的?；诖?，本文就小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主預(yù)習(xí)習(xí)慣;策略

習(xí)慣作為人腦下意識的行為，具有一定的思維性。好習(xí)慣的養(yǎng)成能夠根植于學(xué)生的腦海中，并在同類型教學(xué)中自主運用，根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，好學(xué)習(xí)習(xí)慣對于語文教學(xué)有非常重要的影響，且好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還能影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、語文教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性

很多語文老師對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)僅僅局限于課堂，重視的程度不足。本身小學(xué)語文課堂的教學(xué)時間有限，且學(xué)生年紀(jì)較小，注意力較為不集中，容易開小差，40分鐘的教學(xué)實踐無法滿足語文教學(xué)的工作需求。對如何解決這一問題就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中堅持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確認(rèn)學(xué)生是否有經(jīng)過深入的預(yù)習(xí)后才能開始傳授新知識。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定預(yù)習(xí)計劃，讓每次的預(yù)習(xí)活動具有較強(qiáng)的針對性，讓小學(xué)生明白自己需要預(yù)習(xí)什么，怎么進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的重點在哪里，學(xué)習(xí)過程要遵循什么好的習(xí)慣等。此外，教師可以讓學(xué)生積累預(yù)習(xí)經(jīng)驗體會、方法和方式，堅持寫預(yù)習(xí)心得等，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的優(yōu)缺點，從而提高自身的預(yù)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

提升學(xué)生的自學(xué)能力并不是在一朝一夕能夠完成的，需要不斷循序漸進(jìn)。小學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力等各方面有所限制，特別是低年級的學(xué)生根本無法獨立完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。因此就需要教師對小學(xué)生的預(yù)習(xí)工作多加指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（一）明確目標(biāo)，任務(wù)要適當(dāng)合理

自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生比較不足的部分。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較低，根本不知道要如何預(yù)習(xí)，通常都是大致的瀏覽下課文，對課文中內(nèi)容了解并不深刻，甚至對于預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問不求甚解。因而教師在教學(xué)過程中對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要像課堂教學(xué)那樣重視，給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如，預(yù)習(xí)課文的時候，需要通讀課文，讀出感情，掌握課后的生詞等。這樣學(xué)生在回去預(yù)習(xí)的時候就會有明確的目標(biāo)，針對性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在后面課文的預(yù)習(xí)中舉一反三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）分層設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)，因材施教

一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不可能是均衡的，肯定會有一定差異。對于一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來講，他們能夠?qū)W(xué)到的預(yù)習(xí)方法自覺地運用到學(xué)習(xí)中來，按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果較好。而一些能力相對較弱的學(xué)生，盡管也閱讀了，但是課文依舊不能流利的讀，遇到不會的生字不會主動的去查字典，對課文的理解能力不足，不能很好的概括出課文的主要內(nèi)容。另外，除了基礎(chǔ)能力的差異外，小學(xué)生有一個共同的弱點，對事物的理解是孤立的，不注意事物的內(nèi)在聯(lián)系。對文章的理解經(jīng)常是支離破碎的，抓不出文章的重點，無法理解文章的意義。對此類問題，教師在安排預(yù)習(xí)的時候要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異以及理解的水平，從而給學(xué)生安排適合的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

（三）抓住教學(xué)的特點，因材施教

教材的編著是根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行歸納的，將同類的題材或載體歸類為一個單元，各個單元的側(cè)重點不一樣。所以目標(biāo)預(yù)習(xí)的實施要從各個單元的題材類型出發(fā)，讓學(xué)生掌握各種文章的學(xué)習(xí)方法。例如：在學(xué)習(xí)寫人物文章的時候，學(xué)生在預(yù)習(xí)時候就要明白寫的是誰，寫了什么特征;記事的文章，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就要明白文章寫了什么故事，表達(dá)了什么思想等等。不同的文章，在預(yù)習(xí)的時候側(cè)重點是不一樣的，教師要讓學(xué)生明白在預(yù)習(xí)不同類型單元的時候，要注意把握好重點，針對性的進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，達(dá)到事倍功半的效果。

（四）適時的指導(dǎo)方法，熱心教導(dǎo)

在教學(xué)過程中還是有些小學(xué)生不懂得如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于不會預(yù)習(xí)的學(xué)生來講，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)顯得尤為重要。對學(xué)生自主預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要因人而異，可以讓學(xué)生利用注釋和工具書來解決學(xué)習(xí)生字的問題，同時讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中大膽的質(zhì)疑，嘗試發(fā)現(xiàn)不同的問題，并嘗試解答。也可以讓學(xué)生根據(jù)不同的課文選用不同的預(yù)習(xí)方法。如：在學(xué)習(xí)課文《司馬光》的時候，可以讓學(xué)生寫出故事的梗概，找出文章的關(guān)鍵詞，找出文中的重點句子等。教師在這時候要耐心的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的預(yù)習(xí)方法，根據(jù)文章的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（五）自主出題，展現(xiàn)個性

教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解、自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，自問自答、自主出題。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課堂作業(yè)或者試卷中的題型，在預(yù)習(xí)文章的時候進(jìn)行自主出題，學(xué)生自主出題的形式可以多樣化。如：多音字詞組、識字方面的練習(xí)以及近義詞反義詞等，通過抄寫、造句等多種形式，分類進(jìn)行積累。通過這樣的方式，學(xué)生在經(jīng)過一篇文章的預(yù)習(xí)能夠?qū)ξ恼掠袀€大致的理解，不懂的問題在課堂上可以跟同學(xué)和老師探討，從整體上提高自身的語文綜合素質(zhì)和能力。

三、結(jié)束語

通過上文的分析可知，有質(zhì)量的預(yù)習(xí)能讓學(xué)習(xí)有事半功倍的效果，有效的提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在情感態(tài)度、思維能力、語言表達(dá)等方面得到提升。特別是針對可塑性強(qiáng)的學(xué)生，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠讓他們終身受益，并在未來靈活的運用于生活和學(xué)習(xí)中。

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