曾祥坤

摘要：在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)中，師生之間的平等對(duì)話能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行全新的體驗(yàn)。良好的互動(dòng)關(guān)系是實(shí)現(xiàn)和諧課堂氛圍的有效途徑，其可以喚醒學(xué)生潛意識(shí)的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展。同時(shí)語(yǔ)文是一門(mén)重要的人文社會(huì)學(xué)科，使學(xué)生進(jìn)行思想交流的工具。因此本文通過(guò)研究當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步對(duì)提升初中語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)效率進(jìn)行策略上的研究，為進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;師生互動(dòng);策略

師生互動(dòng)從本質(zhì)上講是一種師生之間平等的交往和心靈上的對(duì)話，不只是單純的傳輸和給予知識(shí)，語(yǔ)文課堂是師生互動(dòng)的主場(chǎng)地，有效的師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高都有著至關(guān)重要的地位。從上世紀(jì)70年代起，人們就都師生互動(dòng)進(jìn)行了探索，隨著時(shí)代的變遷和新課改的不斷要求，課堂上的師生互動(dòng)現(xiàn)象明顯增多，學(xué)生也都積極參與到整個(gè)課堂中。從形式上看教師似乎也將課堂的主權(quán)交給了學(xué)生，然而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)是否真正起到了積極的作用。因此本文通過(guò)研究當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步對(duì)提升初中語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)效率進(jìn)行策略上的研究，為進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師對(duì)師生互動(dòng)理念理解有偏差

隨著課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課堂中越來(lái)越多的出現(xiàn)了互動(dòng)的教學(xué)方式，互動(dòng)教學(xué)成為一種所追崇的教學(xué)手段，然而在實(shí)際的教學(xué)課堂中，有些教師對(duì)于“師生互動(dòng)”這一概念存在偏差，在實(shí)踐過(guò)程中，有些教師會(huì)過(guò)于追求一些課堂的“活躍度“，認(rèn)為互動(dòng)就是與學(xué)生之間的交談和對(duì)話。教師對(duì)互動(dòng)理念的不充分理解會(huì)導(dǎo)致開(kāi)展交流活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)一些導(dǎo)向性的偏差。另外有些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中往往會(huì)設(shè)計(jì)一些不用加以思考的問(wèn)題，在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械性的接受。問(wèn)題的答案一般只停留在”是什么“而不是”為什么“的階段。更深層次的思考沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生的“主體“地位丟失

有些教師往往會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師滿堂灌的向?qū)W生傳輸知識(shí)，忽視學(xué)生作為課堂的主體地位。教師過(guò)多的占據(jù)了主講的時(shí)間，從而降低了學(xué)生思考和探討的時(shí)間，往往導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)中缺乏積極性，對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生畏懼心理。

2 初中語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)策略探究

2.1 加強(qiáng)教師對(duì)互動(dòng)的全面理解，調(diào)整角色定位

在實(shí)際的教學(xué)中越來(lái)越多的教師意識(shí)到了互動(dòng)的重要性，然而在實(shí)踐中往往會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。有些教師在問(wèn)題設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深意;有些教師注重互動(dòng)，但是缺乏相應(yīng)的交流。作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該對(duì)師生互動(dòng)的含義進(jìn)行全面的理解，在互動(dòng)問(wèn)題的構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)該遵從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇相應(yīng)難度的問(wèn)題。將問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行良好的結(jié)合，做到立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。另外在傳統(tǒng)課堂上，教師在角色設(shè)置上更多的是知識(shí)的傳播者或者管理員的角色，從而讓師生之間平等的交流產(chǎn)生不可逾越的鴻溝。因此在角色的設(shè)置上，師生之間應(yīng)建立起一種和諧融洽的師生關(guān)系，例如在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)心，也可以和學(xué)生分享一些有趣的事情，拉近師生彼此之間的關(guān)系。例如在《俗世奇人》講課之前，教師可以分享一些自己經(jīng)歷的或者所聞的一些奇人奇事，自然而然的和學(xué)生交流他們聽(tīng)說(shuō)過(guò)的一些奇人奇事，讓師生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)交流。

2.2 師生互動(dòng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

師生之間個(gè)體化差異是每一個(gè)集體中普遍存在的現(xiàn)象，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，注重互動(dòng)的公平性，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。在講到一些有趣的話題的過(guò)程中，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)一些在課堂上表現(xiàn)不積極，學(xué)習(xí)散心的學(xué)生也在集中注意力聽(tīng)講，這時(shí)候教師就應(yīng)該會(huì)從分尊重學(xué)生，讓該類學(xué)生回答一些問(wèn)題或者講述一些事情。在學(xué)生的互動(dòng)中對(duì)學(xué)生多一些關(guān)心，讓學(xué)生喜歡上回答問(wèn)題，喜歡上與老師和同學(xué)之間的交流，同時(shí)也讓老師能夠更加了解學(xué)生的生活狀態(tài)，從而讓體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提升以后學(xué)習(xí)的興趣，做到有效互動(dòng)。

2.3 創(chuàng)設(shè)合理的互動(dòng)情景

有趣的教學(xué)情景更容易讓學(xué)生集中注意力去聽(tīng)講，在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有效開(kāi)展相應(yīng)的互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的交流。例如課前教師可以開(kāi)展一些表演形式的教學(xué)，在學(xué)習(xí)文言文《兩小兒辯日》中，教師可以邀請(qǐng)兩組學(xué)生上臺(tái)分別用文言文和白話文的形式完成情境再現(xiàn)。通過(guò)兩組的對(duì)比加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生更積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。

師生互動(dòng)在初中語(yǔ)文的教學(xué)中是不可忽視的一重要環(huán)節(jié)，其能夠有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加強(qiáng)師生之間的親密關(guān)系。通過(guò)師生之間平等的對(duì)話和交流，讓學(xué)生不再畏懼回答問(wèn)題。在實(shí)際的師生互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提升師生互動(dòng)的效率，為促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃靜.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學(xué) ，2019.

[2] 蔡敏艷.初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)與核心價(jià)值觀的培育研究[D].廣州大學(xué)，2019.

（作者單位：湖北省利川龍船初級(jí)中學(xué)）