張蕊

摘 要：古詩(shī)詞和文言文一樣都是古代文學(xué)的重要方面。與文言文不同的是古詩(shī)詞主要考察的是學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)涵的理解能力。古代詩(shī)詞篇目眾多，名家輩出，其他不算知名的詩(shī)人也有很多經(jīng)典的作品。由于古詩(shī)詞中的很多意象、語(yǔ)句都是重復(fù)的，很多學(xué)生面對(duì)一篇篇詩(shī)詞經(jīng)常會(huì)感覺(jué)頭暈?zāi)垦?、千篇一律。所以古?shī)詞一方面是一座精美的文學(xué)寶庫(kù)，另一方面也是學(xué)生需要翻越的一座高峰。筆者將通過(guò)作者、作品、鑒賞術(shù)語(yǔ)三個(gè)方面來(lái)探析如何更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞、鑒賞

高中課本中的古詩(shī)詞有近百篇，而且在高考中需要學(xué)生運(yùn)用一些術(shù)語(yǔ)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。很多學(xué)生只能大體地感受詩(shī)詞的內(nèi)涵和寫作特點(diǎn)，而對(duì)于如何分析詩(shī)詞風(fēng)格、意境、藝術(shù)手法、表達(dá)方式等感到?jīng)]有頭緒。這些方面正是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，需要學(xué)生有深厚的學(xué)識(shí)積累和對(duì)詩(shī)詞這一體裁的獨(dú)特認(rèn)知。讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)有步驟、有系統(tǒng)地鑒賞，能讓學(xué)生深入地體會(huì)古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步了解古典文學(xué)的魅力。

一、知人論世，把握主體風(fēng)格

高中古詩(shī)詞主要以李白、杜甫、白居易、李商隱、杜牧、晏殊、李清照、柳永等著名文學(xué)家的作品為主。這些作者自身所處的時(shí)代和各自的性格都極大影響了他們作品的風(fēng)格，他們的作品在不同的歷史階段和人生階段反映的現(xiàn)實(shí)和表達(dá)的思想都是有變化的。所以不能僅僅根據(jù)歷史的總體定論來(lái)籠統(tǒng)地認(rèn)識(shí)作品，而要結(jié)合作品形成時(shí)期作家所處的歷史背景和自身的遭遇具體分析。

例如，杜甫的詩(shī)歷來(lái)被人們?cè)u(píng)價(jià)為“沉郁頓挫”，這主要是他晚年的風(fēng)格特點(diǎn)。在早年，杜甫心懷壯志，想著做出偉大的事業(yè)時(shí)，也曾寫下“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！边@樣富有朝氣，昂揚(yáng)明快的詩(shī)歌。在日常生活中，杜甫也有“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞、自在嬌鶯恰恰啼”這樣的喜悅。而到了晚年安史之亂時(shí)期，《登高》中“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”才完全體現(xiàn)出后世公認(rèn)的“沉郁頓挫”的特點(diǎn)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生整體了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷，把握詩(shī)人隨著年齡增長(zhǎng)和社會(huì)變化帶來(lái)的作品風(fēng)格變化過(guò)程。將詩(shī)歌定位于特定的階段中具體認(rèn)識(shí)。而不能受到世人主體詩(shī)歌風(fēng)格的束縛，一見到杜甫的詩(shī)就認(rèn)為是悲涼的，一見到蘇軾的詩(shī)就認(rèn)為是樂(lè)觀豁達(dá)的。

二、字字解讀，透徹理解文意

相比于文言文，古詩(shī)詞能夠以意境抒發(fā)情感，在詩(shī)詞的大體意思上比文言文更加容易理解。但一些古詩(shī)詞中的字詞意思比較少見或難以理解，或者一些詩(shī)詞中含有古代的特定稱謂或者文化常識(shí)，學(xué)生由于知識(shí)范圍不夠?qū)拸V而不能準(zhǔn)確理解。教師可以針對(duì)這些方面整理出古代詩(shī)詞中常見的容易發(fā)生錯(cuò)誤理解的字詞，并講解這些字詞的特定含義，幫助學(xué)生提前積累。另外一些詩(shī)詞中的句子屬于特殊句式，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系全文來(lái)理解句子的意思。

例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，第一句“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指出“潯陽(yáng)”、“荻花”這兩個(gè)詞語(yǔ)。向?qū)W生講解潯陽(yáng)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和在白居易那個(gè)時(shí)代的風(fēng)俗特點(diǎn)，這樣就能為對(duì)后文的理解做鋪墊，讓學(xué)生更好地想象出潯陽(yáng)江邊熙熙攘攘，充滿離別的愁苦的地方風(fēng)貌。對(duì)于“荻花”這種植物的特點(diǎn)教師也要向?qū)W生詳細(xì)講解，讓學(xué)生更好地理解荻花渲染氣氛，達(dá)到借景抒情、情景交融的效果作用。對(duì)于“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”一句，教師要讓學(xué)生知道“間關(guān)”是一種鳥的名稱，而不是一個(gè)形容詞。這樣就能讓學(xué)生更好地理解琵琶女彈奏琵琶的高超藝術(shù)。

三、掌握賞析術(shù)語(yǔ)，分析有理有據(jù)

在進(jìn)行具體賞析時(shí)，很多學(xué)生做不到有條理、有層次、有系統(tǒng)地分析詩(shī)詞的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。讀完詩(shī)詞后經(jīng)常只說(shuō)表達(dá)了什么意思，而不是通過(guò)什么樣的意象渲染了什么樣的氛圍、營(yíng)造了什么樣的氛圍，也不論述運(yùn)用什么樣的表達(dá)方式和藝術(shù)手法達(dá)到了什么樣的效果。這些原因一方面在于學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞鑒賞本身還沒(méi)有形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，另一方面在于教師對(duì)于常見的修辭手法，表達(dá)方式，藝術(shù)手法沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)詳細(xì)的講解。所以教師應(yīng)讓學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞的步驟和要求，有層次有條理地展開分析。

例如，在鑒賞李白的《蜀道難》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從首句“噫吁嚱”三個(gè)字入手，讓學(xué)生理解作者以一聲感嘆來(lái)正面襯托蜀道的“危乎高哉！”接著從“蜀道之難難于上青天”讓學(xué)生理解作者采用的對(duì)比和夸張的修辭手法，然后從“蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然?！币痪渥寣W(xué)生理解運(yùn)用典故來(lái)表現(xiàn)蜀道的偏僻和歷史悠久的效果。再接著從“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”等句子體會(huì)作者采用的賦比興的藝術(shù)手法。通過(guò)這樣有條理地分析就能讓學(xué)生對(duì)文章的層次性有清晰地把握，明確作者的寫作思路和表達(dá)的思想感情。

綜上所述，高中古詩(shī)詞的鑒賞需要教師首先從作者入手，讓學(xué)生比較詳細(xì)地了解作者身處的時(shí)代背景和生平經(jīng)歷變化，準(zhǔn)確把握作者不同時(shí)期的詩(shī)歌風(fēng)格。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)習(xí)文言文一樣透徹理解詩(shī)詞中每個(gè)字詞的意思，進(jìn)行無(wú)障礙閱讀。最后要讓學(xué)生從意境、表達(dá)方式、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行細(xì)致分析，來(lái)認(rèn)識(shí)詩(shī)詞的風(fēng)格和作者表達(dá)的思想感情。

參考文獻(xiàn)：

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