肖凱

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，語文的教學(xué)方式發(fā)生了重大的變化。教師教學(xué)由傳統(tǒng)的口頭、板書等課堂教授轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∪蝿?wù)型教學(xué)，情景式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)，多媒體教學(xué)等多種方式進(jìn)行教學(xué)。多元教學(xué)由于其教學(xué)方式的靈活性與教學(xué)方法的可選擇性受到了廣大教師的青睞。多樣教學(xué)具有多種優(yōu)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，深化學(xué)生的知識理解，集中學(xué)生的課堂精力和豐富學(xué)生的課外知識。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)；初中語文；任務(wù)型教學(xué)；情景式教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；多媒體教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，語文教學(xué)方式由傳統(tǒng)的單純教師口頭講授轉(zhuǎn)變成了采取多種方式進(jìn)行教學(xué)的多元教學(xué)。多元教學(xué)包括多種教學(xué)方式，如將知識點(diǎn)以任務(wù)的形式布置給學(xué)生的任務(wù)型教學(xué)，將知識點(diǎn)通過情景表現(xiàn)出來從而深化學(xué)生理解的情景式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，提問的互動(dòng)式教學(xué)，借助多媒體技術(shù)豐富課堂知識的多媒體教學(xué)等。多元教學(xué)可以根據(jù)不同的教育情境選擇不同的教育方法，從而適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，從而更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在初中語文教學(xué)中開展多元教學(xué)，希望對廣大教師有所幫助。

一、任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始思考很多問題，他們的腦中有很多天馬行空的想象，且由于這一階段的學(xué)生正處于叛逆期，不愿意與家長交流，其思考問題的方式容易出現(xiàn)問題。因此，教師要注意引導(dǎo)，在日常教學(xué)過程中對學(xué)生思考的問題進(jìn)行解答，對其思考問題的方式進(jìn)行矯正以促進(jìn)其健康發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自己思考這個(gè)問題是什么，為什么，怎么做，利用這種方式，給予了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，這可以引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在講授《從百草園到三味書屋》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，自己解決問題。這一部分內(nèi)容主要講授了作者童年在百草園時(shí)的經(jīng)歷和有趣事件，教師可以通過將這篇長文章劃分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生自己思考應(yīng)該如何進(jìn)行長文章的閱讀。由于學(xué)生對于文章的理解程度已經(jīng)提高了很多，因此教師通過一步步的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決閱讀中的這些任務(wù)，可以很好的使學(xué)生理解知識點(diǎn)，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，提高其自學(xué)能力。

二、情景式教學(xué)，深化學(xué)生理解

教師有效的開展情景教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于文章的理解需要學(xué)生仔細(xì)的閱讀文章后了解文章的大體含義，然后通過情景加深文章的理解。需要注意，對于同一篇文章，不同的人具有不同的理解。就像有人喜歡下雨天，而有的人討厭下雨天一樣。同一篇文章，教師不可以要求學(xué)生具有相同的理解，不可以抹滅學(xué)生自己對文章的理解，但是，教師也有注意引導(dǎo)，為學(xué)生理解文章指明大體方向，從而加深學(xué)生對文章的理解。

例如，在講授《背影》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過情景教學(xué)深化學(xué)生對于文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這篇課文重要的部分就在于父親去為作者買橘子這一部分，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生詳讀對于父親的動(dòng)作描寫，突出閱讀父親買橘子這一過程。在閱讀完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對父親背影的情景描寫，將課本知識以生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來，這是有助于深化學(xué)生的知識理解的。

三、互動(dòng)式教學(xué)，集中課堂精力

初中階段的學(xué)生已具有了自主思考、自主探究的能力，教師不再需要進(jìn)行完全的知識傳授。因此，教師可以利用學(xué)生的探索欲望來進(jìn)行課堂提問、討論等互動(dòng)教學(xué)以加強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)程度。師生互動(dòng)程度高說明在這節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)生愿意與教師交流，教師開展教學(xué)做到了以學(xué)生為本，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，可以很好的集中學(xué)生的課堂精力。

例如，在講授《濟(jì)南的冬天》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過開展組織學(xué)生討論、教師進(jìn)行提問的互動(dòng)式教學(xué)來集中學(xué)生的課堂精力。在開展這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)找出濟(jì)南的冬天所具有的特點(diǎn)的討論話題。讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，自己尋找出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。教師在這個(gè)過程中的角色應(yīng)當(dāng)為一個(gè)引導(dǎo)者，從而拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離。另外，由于冬天這個(gè)話題是與日常生活相聯(lián)系的，學(xué)生可以通過尋找濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)與自己生活的地方的冬天的特點(diǎn)相比較，然后在班級內(nèi)進(jìn)行交流討論，通過這種互動(dòng)，可以很好的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

四、多媒體教學(xué)，豐富課外知識

多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用具備獲取信息的便捷性與及時(shí)性的特點(diǎn)，因此學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)可求助于多媒體技術(shù)。通過多媒體進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生更便利的接收了不同于教師課堂講授的知識，學(xué)習(xí)了更多的知識。這種形式的學(xué)習(xí)，既減輕了教師的工作壓力，也便于了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可利用多媒體技術(shù)獲取豐富的課外知識與活動(dòng)，增長見識，愉悅自我。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可為學(xué)生提供了豐富的知識材料，有利于豐富學(xué)生的課外知識。

例如，在講授《沁園春 雪》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過開展多媒體教學(xué)豐富學(xué)生的課外知識。這首詩詞是偉大的毛主席在帶領(lǐng)紅軍橫渡黃河進(jìn)行長征路過陜北袁家溝看到大雪景色有感而發(fā)而創(chuàng)作出來的一首詩詞。這首詩詞意境宏大，給人一種氣勢磅礴的感覺。這首詩詞需要學(xué)生進(jìn)行理解性背誦，但由于這首詩詞里面有些詞語較為難懂，學(xué)生背誦會(huì)出現(xiàn)一些困難。因此，教師可以播放一些關(guān)于袁家溝地貌的圖片和紅軍長征的視頻，讓學(xué)生真實(shí)的感受這首詩詞里所描述的景色，為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)長征的更多的知識點(diǎn)，從而豐富學(xué)生的課外知識。

總之，多元教學(xué)以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)情境的優(yōu)點(diǎn)受到了廣大教師的關(guān)注。而有效的開展多樣教學(xué)不僅可以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，還可以增加教學(xué)方式的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展多樣教學(xué)具有眾多優(yōu)點(diǎn)：開展任務(wù)型教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；開展情景式教學(xué)，可以深化學(xué)生的知識理解；開展互動(dòng)式教學(xué)，可以集中學(xué)生的課堂精力；開展多媒體教學(xué)，可以豐富學(xué)生的課外知識。

參考文獻(xiàn)：

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