錢(qián)建花

新《綱要》中提出：培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)學(xué)習(xí)能力的核心要以幼兒發(fā)展為本。那么，什么是自主活動(dòng)學(xué)習(xí)呢？自主活動(dòng)學(xué)習(xí)是指幼兒教師根據(jù)“幼兒、社會(huì)、課程”的綜合要求，創(chuàng)設(shè)教育情景或是環(huán)境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)、興趣、需要”展開(kāi)各種活動(dòng)，自主的選擇活動(dòng)學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，在自由的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：

一、教師要成為幼兒自主活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

隨著教育改革的深化，我們幼兒園也加大了課程改革的力度，作為一名幼兒教師，我試圖在課程實(shí)施中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，更多地關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同發(fā)展方向的要求，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)：對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。她說(shuō)：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要。”只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。

1.教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。

一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，幼兒能得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。它應(yīng)該是一個(gè)有秩序的、生氣勃勃的愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受并喜愛(ài)的環(huán)境。在那里，幼兒不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系。

例如，孩子們?cè)谟變簣@大操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)一只蛤蟆，黑黑的身子立刻引起他們的興趣：這是什么呀？會(huì)不會(huì)咬人？怎么長(zhǎng)的這個(gè)樣子？它吃什么呀？它的寶寶是什么樣子的？長(zhǎng)的也象媽媽一樣嗎？……看著孩子們激烈的爭(zhēng)論，我就由此在我們小班集體備課時(shí)提出開(kāi)展了一個(gè)“蛤蟆的秘密”主題活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，引導(dǎo)孩子們討論、合作、探究的自主性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓他們了解一些動(dòng)物的知識(shí)，懂得蛤蟆的生存與我們?nèi)祟?lèi)的關(guān)系，培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)生命的情感。這一教育教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。我深感到，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自于幼兒的興趣和生活。培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從幼兒自身的興趣中生長(zhǎng)出來(lái)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿(mǎn)足他們自發(fā)性需要的、能夠自由游戲和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。

“興趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開(kāi)注意的水庫(kù)并指引注意流下來(lái)?！焙⒆觽儠?huì)動(dòng)用各種感官參與其中，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。幼兒幾乎對(duì)任何動(dòng)態(tài)的環(huán)境都感興趣，其實(shí)他們自己正是構(gòu)成動(dòng)態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，充分利用場(chǎng)地及自然界所提供的沙、泥、石、水等動(dòng)植物創(chuàng)設(shè)水池、沙坑、飼養(yǎng)角等，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如中班科學(xué)《蛋寶寶站起來(lái)了》這一活動(dòng)，幼兒通過(guò)自己的探索找到使蛋寶寶站起來(lái)的辦法，在自己的探索中找到了各種不同的方法，有的孩子讓雞蛋在小瓶子的瓶口上站起來(lái)，有的孩子讓雞蛋站在自己的肘關(guān)節(jié)處，有的孩子找來(lái)了橡皮泥粘在雞蛋底部……在活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性和主創(chuàng)性得到了充分的發(fā)揮，他們運(yùn)用自身所有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及受到的啟發(fā)來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到生成目標(biāo)--創(chuàng)造力得到發(fā)展、對(duì)于雞蛋借助其他物品達(dá)到直立平衡也有了一定的了解。

二、教師是幼兒自主活動(dòng)進(jìn)展的支持者和鼓勵(lì)者

在幼兒的自主活動(dòng)中，教師處于輔助地位，教師應(yīng)對(duì)幼兒的自主活動(dòng)給予鼓勵(lì)、幫助和推進(jìn)。

1.教師應(yīng)該是幼兒自主活動(dòng)學(xué)習(xí)材料的支持者。

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來(lái)幫助才能玩得起來(lái)，才能滿(mǎn)足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要。”這說(shuō)明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動(dòng)的延伸。當(dāng)原有材料不能滿(mǎn)足當(dāng)前活動(dòng)需要時(shí)，可以適時(shí)增添材料；當(dāng)幼兒對(duì)某些新材料感到困惑時(shí)，教師可以提示或示范材料的玩法；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當(dāng)幼兒缺少材料時(shí)，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動(dòng)的意識(shí)也會(huì)大大加強(qiáng)。

2.教師應(yīng)該是幼兒自主活動(dòng)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)者。

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“如果孩子們成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者。”由于幼兒特定的生理和心理特點(diǎn)，缺乏正確評(píng)價(jià)自身言行的能力，他們往往是從周?chē)说脑u(píng)價(jià)中來(lái)認(rèn)識(shí)自己的行為的。因而鼓勵(lì)的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)顯得特別重要。在幼兒心目中，教師是至高無(wú)上的權(quán)威，教師在幼兒自主活動(dòng)中的態(tài)度、語(yǔ)言，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)開(kāi)放式的語(yǔ)言，提醒幼兒注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人考慮，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)，從而探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)，能使幼兒感受成功，充滿(mǎn)信心，是幼兒自主活動(dòng)成功的動(dòng)力。

三、教師是幼兒自主活動(dòng)過(guò)程的觀察者、引導(dǎo)者

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“應(yīng)用我的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)和他們的身體發(fā)展。基于這一點(diǎn)，我把教師的名稱(chēng)改為指導(dǎo)員。”教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。觀察活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。如在區(qū)域活動(dòng)中當(dāng)觀察到大多孩子會(huì)拼四塊、六塊的拼圖了，且興趣下降時(shí)，應(yīng)及時(shí)投放八塊、十塊的拼圖，使幼兒重新激起探索的興趣；觀察到某個(gè)幼兒碰到困難，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師可適當(dāng)給予語(yǔ)言、實(shí)物的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動(dòng)下去。