樊敏宇

區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式，給幼兒提供了一個(gè)相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，滿足了幼兒發(fā)展的需要，成為幼兒在園最喜歡的活動(dòng)之一。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)作為一種自由、開放、操作性強(qiáng)的活動(dòng)，對(duì)于突破傳統(tǒng)的目標(biāo)模式、學(xué)科中心、教師控制等等制度和習(xí)慣有著重大的價(jià)值。因此，讓區(qū)域活動(dòng)真正走近孩子，成了我們首要的任務(wù)。

區(qū)角一：動(dòng)手能力之美工角

在《剪面條》的教學(xué)活動(dòng)之后，我們投放了很多的彩紙?jiān)诿拦そ?，考慮到小朋友們使用剪刀還不夠熟練，所以我們沒有投放剪刀，請(qǐng)他們繼續(xù)鞏固撕的技能。有了先前教學(xué)活動(dòng)的鋪墊，大家都已經(jīng)找到了用撕的方法讓紙變成長(zhǎng)長(zhǎng)的面條的好辦法，果然在區(qū)角活動(dòng)中，很多幼兒都選擇了去美工角玩撕紙游戲，并主動(dòng)和同伴比比誰的面條長(zhǎng)？

正當(dāng)大家都興致盎然地沉浸其中時(shí)，沈一然小朋友還是把紙頭給撕斷了，他嚷著：老師，怎么辦？我的面面斷掉了啦！見我沒有理他，又喊起來：老師，給我點(diǎn)膠水吧……我說：這次剪刀也沒有，膠水也沒有，你撕斷了，只能做短面條吧！他很懊惱，但隨即就咪咪笑了，還很高興地召喚著一起在美工角撕紙的小朋友：你們看，我用口水，就把面條給粘上了，哈哈！我成功了，耶！

分析：由于一然的年齡偏小，動(dòng)手能力相對(duì)弱一些，而且他也特別天真，憑著自己的“小聰明”也鬧了一點(diǎn)“小笑話”，但是，他一點(diǎn)也不介意，就算面條后來還是斷了，他還是沉浸在自己的創(chuàng)造中。

策略：袖手旁觀

幼兒的這個(gè)行為，我們可以看出這也是他解決問題的一個(gè)方式，但我們認(rèn)為如果幼兒能力許可，更應(yīng)該激勵(lì)幼兒“迎難而上”。老師通過支持和引導(dǎo)，使幼兒明確到通過不斷的努力嘗試，自己是能解決這個(gè)困難的，使幼兒有解決困難的自信心。

區(qū)角二：模仿能力之表演區(qū)

今天，達(dá)人秀里的小達(dá)人是三位美女加一帥哥，主持人瑤瑤宣布：現(xiàn)在我們有請(qǐng)一號(hào)達(dá)人上場(chǎng)……涵涵一扭一扭地上場(chǎng)了，她自稱在擺模特步，瞧瞧她的神態(tài)、她的造型，確實(shí)有點(diǎn)明星風(fēng)范呢。接下來一位是婷婷表演了，她是頭戴蝴蝶發(fā)箍、背上蝴蝶翅膀，化妝成了一位美麗的蝴蝶公主，她自編自演的一段舞蹈……

分析：同樣是在表演區(qū)，當(dāng)我們把名字叫成了“小小達(dá)人秀”后，幼兒來到了這個(gè)舞臺(tái)，就把自己當(dāng)成了電視里看到的達(dá)人們，把電視里自學(xué)來的各種動(dòng)作、語言等，一一表現(xiàn)了出來……當(dāng)我后來以攝影師的身份介入時(shí)，臺(tái)上表演的小達(dá)人們，表演的節(jié)目層出不窮，從唱歌、跳舞到背誦唐詩、講述故事，還有小達(dá)人讓大家猜起了腦筋急轉(zhuǎn)彎，臺(tái)下的觀眾也能節(jié)目的精彩和“攝影師”旁觀的原因，秩序井然，活動(dòng)結(jié)束時(shí)還意猶未盡……

策略：錦上添花

在幼兒喜愛和熟悉的舞臺(tái)上，作為教師，應(yīng)該讓幼兒盡情展示自我，適時(shí)以角色身份介入，讓區(qū)角活動(dòng)開展更為順利。

區(qū)角三：想象創(chuàng)造能力之閱讀區(qū)

今天早上希希和桐桐很早就來上幼兒園了，在區(qū)域游戲時(shí)，他們都選了在閱讀區(qū)看圖書，兩人一起邊看書邊討論，并試著點(diǎn)讀上面的文字呢，看了一會(huì)兒，桐桐過來說想畫變色鳥，我給他們提供了白紙和彩色油畫棒，我以為他們?cè)诋孁B呢，確實(shí)，他們一開始畫了小鳥，希希畫的是彩色鳥，桐桐畫了變了色的黑鳥。但是等我過一會(huì)兒再去看時(shí)，看到的是一條彩虹魚和一條變了色的大黑魚，兩個(gè)人對(duì)比著各自畫的魚……之后在集體活動(dòng)中，我把這兩幅畫展開，請(qǐng)大家一起來編一個(gè)《彩虹魚》的故事。

分析：在早期閱讀《變色鳥》之后，我們把幼兒用書投放在了書架上，讓幼兒自己打開“閱讀之門”，在里面進(jìn)行自主閱讀，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)陂喿x區(qū)投放的畫紙和畫筆讓幼兒自由玩色，在總是離不開鳥這個(gè)范疇，今天希希和桐桐能夠把變色鳥轉(zhuǎn)化成變色魚，可能是受了最近中午看了《彩虹魚》的動(dòng)畫片，加上她們是愛動(dòng)腦筋的孩子，平時(shí)畫畫就比較好，所以創(chuàng)作起來比較得心應(yīng)手。

策略：經(jīng)驗(yàn)遷移

3-8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要具備兩好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。而活動(dòng)中，雖然大部分幼兒都不識(shí)字，但他們通過觀察畫面，對(duì)生活中常見的做出獨(dú)立的思考，以此來了解故事的基本內(nèi)容，進(jìn)行自主閱讀。

區(qū)角四：發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力之益智區(qū)

今天在益智區(qū)活動(dòng)的有彥清、冬冬、桐桐還有丞丞，四個(gè)都是男孩子，冬冬和丞丞在玩紙牌，一開始他們玩比大小游戲呢，比完之后兩人開始數(shù)誰的牌多，但是牌太多了，數(shù)了幾遍呢也沒有得到正確答案，每次數(shù)的都不一樣呢，看丞丞抓頭摸耳的樣子，我真覺得好笑，特別是聽到丞丞說：你看，我們都有這么多牌，我們兩個(gè)人都贏了對(duì)嗎？冬冬卻說：我的牌比你的多呢，要么我們疊疊整齊放在一起來比個(gè)高低吧？這個(gè)注意似乎不錯(cuò)，但是這個(gè)細(xì)微的差別還真是看不出來，最后冬冬宣布道；我們都贏了。接來下，他們又合作玩接龍的游戲了……

分析：在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，冬冬和丞丞就屬于是愛動(dòng)腦筋、積極發(fā)言的孩子。今天兩人在區(qū)角中合作玩牌，大概是因?yàn)榕朴袃扇?，?duì)于中班的孩子來說，要數(shù)二十幾張牌，加之同伴也在數(shù)數(shù)，受到了干擾，所以數(shù)來數(shù)去不知道哪次是正確的？但是他們能積極想辦法來解決問題，雖然這個(gè)辦法最后失敗了，但是不能否認(rèn)他們想出來的好辦法。而且在本次活動(dòng)中，兩人并沒有因?yàn)橐庖姷牟灰恢露l(fā)脾氣遷怒對(duì)方或離開去玩其他游戲，能堅(jiān)持玩到游戲結(jié)束，這些都是值得大家學(xué)習(xí)的。

策略：耐心等待

在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒總是會(huì)遇到一些難題和困難，對(duì)于發(fā)生在身邊的事情，通過自己和同伴的協(xié)商、合作中，自學(xué)到了處理問題的好辦法，作為老師，如果過早的介入，就抹殺了幼兒思考了機(jī)會(huì)，只有仔細(xì)觀察，耐心等待，幼兒就能找到解決問題的好辦法，就算他們?cè)趨^(qū)角中會(huì)發(fā)生糾紛或爭(zhēng)吵、或打鬧，作為老師，也不必急著去制止，因?yàn)橛變涸谔幚砻艿哪芰σ彩浅砷L(zhǎng)中必須的，有了這些經(jīng)驗(yàn)，下次出現(xiàn)矛盾和糾紛時(shí)，幼兒就能得心應(yīng)手地處理矛盾了。

總結(jié)與思考：

《指南》在“說明”部分特別提出了要注意的四個(gè)方面：一是“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，二是“要尊重幼兒的個(gè)體差異”，三是“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，四是，“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這四個(gè)方面非常明確地提示我們，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題。根據(jù)幼兒在各個(gè)區(qū)角中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒的多種能力（動(dòng)手能力、模仿能力、探索能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力等）都得到了很大的提高，他們?cè)趨^(qū)角中能自發(fā)地向他人學(xué)習(xí)語言、動(dòng)作，也有與同伴間的互學(xué)，還有把自己已學(xué)到的，如：從向老師學(xué)、同伴學(xué)、家長(zhǎng)學(xué)、電視、電腦上學(xué)到的各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)展示給大家，在不經(jīng)意間，自己又成了同伴學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，從學(xué)習(xí)他人到被他們學(xué)習(xí)，幼兒在區(qū)角活動(dòng)中，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

當(dāng)然，在幼兒區(qū)角活動(dòng)中，也存在一些不足，如：當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中，教師的過度觀察和介入，讓幼兒產(chǎn)生不自然情緒，隨之改變自己原先的創(chuàng)意；還有，教師的分析只是從自己的角度出來，還存在著片面性。

隨著時(shí)代的發(fā)展，新世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，我們要為幼兒的生存能力、自主自信、人際交往、探究問題、解決問題、樂學(xué)、好學(xué)、巧學(xué)的能力提供寬松的施展空間，而區(qū)域活動(dòng)正是如此。我們要讓區(qū)域活動(dòng)真正走近孩子，才能更好地讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的感受、情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。