張芝壽

摘 要：童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文重要的組成部分，占據(jù)著十分重要的位置。在實(shí)際教學(xué)中，童話教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與此同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。因此，童話教學(xué)的改進(jìn)變得十分迫切。現(xiàn)在童話教學(xué)的主要問(wèn)題有教師并未區(qū)分不同課文的文體特點(diǎn)，教師照本宣科，教師教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)等；因此筆者建議從這三方面著手來(lái)解決該問(wèn)題，創(chuàng)新童話教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)童話本體特點(diǎn)，加強(qiáng)師生交流溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；童話教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

引言

“童話”它作為眾多文學(xué)體裁的一種重要形式，以其瑰麗的幻想，夸張的情節(jié)，大膽的想象，深受廣大學(xué)生喜愛(ài)。童話它作為一種小學(xué)語(yǔ)文課堂中重要的文體形式，對(duì)于學(xué)生的各方面能力也有著重要的訓(xùn)練作用，它不但與小學(xué)生的閱讀表達(dá)能力、審美能力有關(guān)，更關(guān)乎兒童想象力和智力的發(fā)展。正如貝特爾海姆從心理學(xué)的角度指出：“童話是我們童年接觸到的最重要的故事種類（即敘事）”他認(rèn)為，童話對(duì)于兒童的心靈發(fā)展非常重要，童話的魅力不僅來(lái)自它豐富的心理意義，而且來(lái)自它的文學(xué)特性。

1童話教學(xué)現(xiàn)狀反思

1.1教學(xué)方式的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生改寫(xiě)表演童話，配音樂(lè)和插圖進(jìn)行教學(xué)僅僅占百分之十八。學(xué)生作為課堂的主體，其對(duì)童話作品的認(rèn)識(shí)大多來(lái)源于教師的教學(xué)方式。童話教材大多集中在低年級(jí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀的培養(yǎng)有很大幫助，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但就目前看，童話課堂平淡、無(wú)味，難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生想象力的效果。教師備課時(shí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，酌情選擇更吸引學(xué)生、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方式相結(jié)合的手段，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

1.2過(guò)于依賴多媒體教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體已經(jīng)占據(jù)小學(xué)教學(xué)課堂的主要地位，它以直觀性的影像將童話中豐富的想象從抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體可視的圖像，打破“過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教師在講授相關(guān)的童話故事的內(nèi)容的時(shí)候，往往是重視采用口頭語(yǔ)言描繪的方式來(lái)構(gòu)造出童話故事的形象”，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此備受教師們的喜愛(ài)。但是多媒體作為教學(xué)輔助工具，課堂上還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在實(shí)際操作中一些教師本末倒置，把多媒體當(dāng)作整個(gè)課堂的教學(xué)方式，完全忽略其他教學(xué)方式，甚至把整個(gè)注意力放在多媒體教學(xué)上，以致連板書(shū)都忽略掉。但是多媒體技術(shù)并不是萬(wàn)能的，因?yàn)槿鄙贂r(shí)間制作，部分教師使用的多媒體課件都是直接從網(wǎng)上下載的成品，沒(méi)有考慮課件是否符合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。課堂上變成教師面對(duì)電腦，對(duì)多媒體解說(shuō)，語(yǔ)言平淡，缺少與學(xué)生的交流，失去語(yǔ)言魅力，學(xué)生由于不是面對(duì)教師，始終對(duì)著大屏幕，更容易被多媒體中插入的一些動(dòng)畫(huà)卡通人物所吸引，容易走神，忽視多媒體中一閃而過(guò)的重要內(nèi)容，教學(xué)效率更加低下。任何事物均既有利又有弊，多媒體確實(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到很好的作用，但是不根據(jù)學(xué)生具體情況一味依賴多媒體，把課堂變成多媒體放映室，往往結(jié)果得不償失，教師應(yīng)該合理利用多媒體，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2應(yīng)對(duì)童話教學(xué)現(xiàn)狀策略

2.1仿寫(xiě)童話

低年級(jí)課文中童話占據(jù)的比例較高，學(xué)生對(duì)童話興趣濃厚，教師可以把這些課文當(dāng)成一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一些小的童話故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿寫(xiě)成《小雞借翅膀》，也可以借學(xué)生喜歡的故事書(shū)、卡通畫(huà)仿寫(xiě)，要求學(xué)生交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，故事情節(jié)可以自己想象，通過(guò)一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能寫(xiě)出完整的童話故事，部分學(xué)生看圖寫(xiě)話都有了很大的進(jìn)步，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

2.2改編童話

孩子的創(chuàng)造力和模仿力都是驚人的，特別是面對(duì)一些他們喜愛(ài)的童話作品，讀完會(huì)產(chǎn)生很多奇思妙想，這時(shí)可以給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！度ツ甑臉?shù)》這篇童話就是一個(gè)典型的素材，在原文中樹(shù)在工廠加工成火柴，鳥(niǎo)兒通過(guò)火柴去村子里尋找。樹(shù)除了可以做成火柴外還有很多其他用處，比如可以做家具、做船、做鉛筆、造紙、做成工藝品等，教師可以引導(dǎo)孩子們想想，假如樹(shù)做別的用途，鳥(niǎo)兒又該怎么做呢？這樣雖然故事的情節(jié)發(fā)生了改變，但是主旨還是一樣的。通過(guò)這樣的改編活動(dòng)，孩子們或許對(duì)文章會(huì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，在改編之前或許會(huì)責(zé)怪伐木工人砍樹(shù)，拆散樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好朋友，在改編之后，孩子們或許會(huì)悟出樹(shù)和鳥(niǎo)兒終究不會(huì)永遠(yuǎn)在一起，就像生活中一樣，好朋友可能因?yàn)檗D(zhuǎn)學(xué)或者其他種種原因分開(kāi)，我們應(yīng)該接受并且祝福。

3課后閱讀完成知識(shí)遷移

3.1聽(tīng)家長(zhǎng)讀故事

除去在學(xué)校時(shí)間外，其他大部分時(shí)候孩子是在家里，父母是孩子第一任老師，是教師之外另一個(gè)關(guān)心孩子的群體。在小時(shí)候沒(méi)有電視機(jī)，也沒(méi)有電子產(chǎn)品的時(shí)代，聽(tīng)父母、爺爺奶奶和鄰居聊天講一些過(guò)去的傳說(shuō)、童話和民間的故事，如《豬八戒吃西瓜》、《狼來(lái)了》等經(jīng)典童話，現(xiàn)在電子產(chǎn)品普及，電視、電腦等已經(jīng)成為兒童的家庭伴侶，很多孩子失去精神食糧，家長(zhǎng)也跟孩子越來(lái)越疏遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)該動(dòng)員家長(zhǎng)積極參與孩子的成長(zhǎng)，比如跟孩子一起讀童話故事，給孩子講睡前故事。孩子在聽(tīng)故事、讀故事的過(guò)程中不僅受故事情節(jié)吸引，而且會(huì)通過(guò)語(yǔ)言在頭腦中勾畫(huà)出一幅幅圖像，充分融入童話故事中，更拉近父母跟孩子的距離，慢慢迷上童話，促使學(xué)生在課外積極投入閱讀。

3.2教師推薦閱讀

老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇適合課外閱讀的書(shū)籍，在選擇時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受能力推薦有趣的、難度適宜的課外書(shū)籍，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。此外，老師在推薦課外閱讀時(shí)還應(yīng)該注意推薦的材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。讓學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大知識(shí)面。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)在童話教學(xué)的主要問(wèn)題有教師并未區(qū)分不同課文的文體特點(diǎn)，教師照本宣科，教師教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)等；造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，因此筆者建議從這三方面著手來(lái)解決該問(wèn)題，創(chuàng)新童話教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)童話本體特點(diǎn)，加強(qiáng)師生交流溝通。

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