倪會　衡旭

摘 要：在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程中，許多老師開始將教學策略和教學手段的革新作為自身的主體工作，立足于學生目前的學習情況通過教學資源的優(yōu)化配置和利用，為學生營造良好的學習和成長環(huán)境。其中情境教學在實踐教學中備受老師的好評，這種教學模式能夠在第一時間吸引學生的注意力，營造自由寬松的學習氛圍，讓學生在自主學習和實踐實現(xiàn)良性成長。對此，本文以小學語文為切入點，深入分析構建視角之下該學科情境教學的相關要求，以期為實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：建構視角；小學語文；情境教學

一、引言

作為小學教育階段中的基礎學科，語文對提高學生的綜合素養(yǎng)，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀意義重大，在學科教學實踐之前老師需要了解而不同教學內(nèi)容和教學形式的具體要求，通過對教學大綱的深入分析和研究提煉出其中的重點和難點，以此來更好地實現(xiàn)對學生們合理引導。在使用情境教學這種創(chuàng)造性教學模式的過程中，老師需要投入更多的時間和精力，做好前期的準備工作，明確不同教育階段中情境教育的合理要求，針對情境教學的具體標準，積極的落實不同的語文教學實踐過程，保障學生在情境感知的過程中掌握語文學習的技巧和精髓。

二、構建主義視角

構建主義與結構主義非常相似，兩者都屬于一種重要的認知理論，在對學習理論中的行為主義和構建主義進行分析和研究是不難發(fā)現(xiàn)，構建主義符合我國素質(zhì)教育的實施要求。許多西方教育心理學家嚴格按照教育教學的現(xiàn)實條件提出認知發(fā)展的實際情況和歷史要求，構建主義在實踐應用的過程之中能夠更好的揭示認知發(fā)展與學習過程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，但是在早期應用實踐時構建主義所發(fā)揮的作用非常有限。不可否認，構建主義學習環(huán)境所涉及的內(nèi)容比較復雜，要想充分的發(fā)揮這一理念的重要作用和價值，老師必須要關注理論分析與實踐研究之間的緊密聯(lián)系和互動，通過主動的實踐來更好的體現(xiàn)理論的指導作用和價值，以此來擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用。

三、構建視角下科學設計語文教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的科學設計和選擇會直接影響最終的教學質(zhì)量和教學效果，老師除了需要關注教學大綱的深入分析解讀之外，還需要選擇針對性的教學內(nèi)容，結合學生的個性化發(fā)展特點，更好的體現(xiàn)教學的有效性和合理性[1]。與其他階段的學生相比，小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自主學習能力相對較差，難以真正的在老師的引導之下實現(xiàn)自我教育和自我引導，各種外部環(huán)境會直接影響學生的學習積極性，大部分小學生難以集中精力完成不同的學習任務。為了擺脫這一不足，老師需要關注學生的學習興趣，以學生的興趣為著眼點，積極采取創(chuàng)造性的策略和手段挖掘?qū)W生的學習潛能，保證學生能夠?qū)€人的注意力精力放在學習上真正的實現(xiàn)全神貫注的學習和實踐。

在情境設置時老師需要對不同的知識點進行分析，了解學生的知識應用情況和掌握情況，將更多創(chuàng)造性的情境內(nèi)容融入之中，豐富情境教學形式，盡量避免單一片面的教學策略，保障學生能夠在老師的引導之下積極的調(diào)動個人的主觀能動性，了解語文學習的技巧和薪水，從而實現(xiàn)主動學習和主動反省，積極的接納新的事物，促進新知識與舊秩序的有效轉化和互動。

構建視角之下的教學情境設計對老師提出了較高的要求，老師需要了解這一視角的具體結構和基本要求，主動結合情境教學的具體內(nèi)容來充分的表達個人的真實情感。其中情境設計方案的完成尤為關鍵，老師應該明確構建視角的具體情況，充分考慮結構與部分之間的相關性及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，積極優(yōu)化現(xiàn)有的情境設計過程，充分將情境教學應用到語文教學實踐之中，促進教學質(zhì)量和效果的穩(wěn)定提升。比如在語文教學實踐時，老師可以站在學生的角度，以培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力為切入點，關注學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)技巧，盡量避免對學生的束縛。

四、構建視角下結合實際創(chuàng)設生活場景

生活場景的創(chuàng)設和素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，老師可以結合學生在語文學習過程中的具體表現(xiàn)，了解學生的困難所在，積極的將更多符合學生個性化發(fā)展要求的教學內(nèi)容融入其中，選擇學生比較熟悉的生活情境不斷擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，保障學生在情境感知的過程之中調(diào)動個人的主觀能動性。作為小學語文素材的重要來源，生活實踐尤為關鍵，大部分的小學語文內(nèi)容源于生活、高于生活，老師需要正視生活與語文教學之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，明確了解目前語文教學實踐中所存在的不足，保證學生獲得更多豐富的生活體驗[2]。其中生活場景的創(chuàng)設尤為關鍵，小學語文情境教學需要以生活場景的有效創(chuàng)設為切入點和落腳點，讓學生對社會生活有一個宏觀的認知。在完成前期的情境創(chuàng)設之后，老師應該利用不同的語言對所創(chuàng)設的情境進行簡單的描述，小學生的年齡比較小，自主分析和判斷能力相對較差，難以對世界進行深刻的認知。對此，在引導學生進行自主學習時，老師需要注重語言的有效熏陶，通過課文的朗讀來積極的調(diào)動學生的學習熱情，保障學生將個人的情感因素融入其中，主動的了解個人感情變化都是這情況，從而掌握語文學習的技巧。老師還可以積極的將各種音樂教學策略融入情境中，通過音樂來渲染情境，營造自由且寬松的學習氛圍，豐富學生的想象力，讓學生能夠不斷的調(diào)動個人的感官進行主動感知[3]。最后，老師可以結合學生的學習情況了解學習實踐過程之中的具體表現(xiàn)，分析學生在語文學習過程中所存在的不足，以尊重學生和理解學生的視角對后期的教學實踐活動進行相應的調(diào)節(jié)，保證學生能夠在個人主觀能動性的調(diào)動之下實現(xiàn)自我教育和主動反省。在實踐教學時每一個學生的學習能力和學習條件有所區(qū)別，老師需要以因材施教和個性化的教學為出發(fā)點，積極落實以人為本的教學理念，保障不同層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的成長。

五、結語

構建視角下的小學語文情境教學符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠在調(diào)動學生參與積極性的同時，實現(xiàn)教學質(zhì)量和水平的提升，老師需要關注教學的相關要求及策略，更好地體現(xiàn)教學的針對性。

參考文獻：

[1] 李靜.建構視角下的小學語文情境教學分析[J].科教文匯，2014（11）.

[2] 趙雙喜.多視角下的小學語文情境教學模式分析[J].新課程·中旬，2016（3）.

[3] 李松梅.信息技術環(huán)境下小學語文情境教學分析——以《七律·長征》教學為例[J].教育信息技術，2013（4）：40-41.