陳瀟

摘要：針對小學(xué)信息技術(shù)課堂存在的問題，基于核心素養(yǎng)培育的需要，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中科學(xué)地進行課堂翻轉(zhuǎn)，可以讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)機會，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而保證核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力的落地，這是核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)效益的充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)效益

當(dāng)前信息技術(shù)課堂普遍存在著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)內(nèi)容多、雜，課時數(shù)少等亟待解決的問題。基于此，如何提高課堂教學(xué)效益，值得每位小學(xué)信息技術(shù)教師深入思考。在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，對提高課堂教學(xué)效益有顯著的促進作用，并在實踐中進行了嘗試。

一、小學(xué)信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合度

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上引入翻轉(zhuǎn)課堂，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，從理論上來說是沒有問題的。但是，如果將翻轉(zhuǎn)課堂引入信息技術(shù)課堂而不假思索的話，那我們對翻轉(zhuǎn)課堂的實施很可能是技術(shù)性的、程式化的，這將不利于教師深入領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)課堂的思路。因此，研究小學(xué)信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合度，能夠更好地讓教師有高屋建瓴的視角，從而更好地實施教學(xué)。

對此問題，筆者是這樣思考的。從學(xué)科特征的角度來看，信息技術(shù)作為一門不需要接受成績考核的學(xué)科，有著更大的教學(xué)嘗試的空間。針對學(xué)時較少、傳統(tǒng)教學(xué)思路下學(xué)生建構(gòu)知識時主動性不夠的情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于教師的教學(xué)之前，對于釋放學(xué)生的自主性，對于教師準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來說，具有不可替代的作用。

從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來看，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生感興趣，而且具有一定基礎(chǔ)的內(nèi)容。信息技術(shù)和電腦智能終端在生活中的普及，已經(jīng)讓學(xué)生形成了一些面向信息技術(shù)的最基本的學(xué)習(xí)能力。雖然不同軟件的功能不同，但是菜單與功能的分類卻類似，這種生活中形成的能力遷移到信息技術(shù)課堂上，可以保證學(xué)生的先學(xué)是有效的。

從學(xué)生學(xué)習(xí)特點的角度來看，絕大多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)都非常感興趣，他們在生活中喜歡通過自己的“鼓搗”，去熟悉與信息技術(shù)相關(guān)的軟、硬件的運用，這方面所表現(xiàn)出來的超乎成人的學(xué)習(xí)興趣與能力，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的可靠保證。

因此，我們可以認為，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有著較高的契合度，而翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計是在上述三點分析基礎(chǔ)上進行的。

二、基于學(xué)生素養(yǎng)提升的翻轉(zhuǎn)課堂實施

基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，可以在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中真正落地。下面，筆者以Scratch教學(xué)為例，闡述相關(guān)做法。

Scratch程序的推出給信息技術(shù)學(xué)科注入了新的活力，它對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)字化文化創(chuàng)造能力，以及解決實際問題能力有著積極的意義。在采用翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)的時候，學(xué)生的這些能力可以得到更好的培養(yǎng)，可以在如下兩個環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。

環(huán)節(jié)1：Scratch軟件的初步學(xué)習(xí)與運用

Scratch軟件由舞臺、標題欄、菜單欄、工具欄、角色資料表、腳本區(qū)、控制按鈕、指令模塊區(qū)、新建角色按鈕和角色列表區(qū)等部分組成。從傳統(tǒng)教學(xué)的角度來看，這些內(nèi)容教師可能會選擇一一講解的思路，然后學(xué)生記憶、運用，并且在運用的過程中強化記憶，這是一種典型的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法釋放自主性。而采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，可以讓學(xué)生在摸索中去熟悉不同部分的功能。尤其是對標題欄、菜單欄、工具欄等的學(xué)習(xí)與運用中，學(xué)生往往可以通過自己的摸索獲得認識。即使在一些學(xué)生相對不那么熟悉的內(nèi)容上，他們也會在先學(xué)的過程中產(chǎn)生困惑，而這個困惑有可能成為翻轉(zhuǎn)之后教師講、學(xué)生聽的動機。實踐也證明，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，翻轉(zhuǎn)是有效的。

環(huán)節(jié)2：利用Scratch軟件編程

在利用Scratch軟件編程的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的主要動力來自于學(xué)生的認識。學(xué)生繼續(xù)看到動畫表現(xiàn)出較強的功能，如互動性等，同時又希望這種功能是通過自己的操作來實現(xiàn)的。因此，通過教師引導(dǎo)，讓他們基于功能的實現(xiàn)去熟悉軟件的應(yīng)用，是一個很好的教學(xué)思路。例如，借鑒一些“變換造型”的小游戲，筆者讓學(xué)生去思考：通過編寫什么樣的程序，可以實現(xiàn)造型的變換？在這個過程中，學(xué)生需要操作的主要內(nèi)容在于指令模塊區(qū)的模塊選擇，熟悉了這一點，再加上一些基本素材的選擇，大多數(shù)學(xué)生是可以通過自己的努力實現(xiàn)預(yù)期目標的。

三、信息技術(shù)課堂上有效“翻轉(zhuǎn)”的反思

翻轉(zhuǎn)課堂是一種形式，而我們要追求的卻是實質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施證明了一點，那就是有效的形式可以保證有效的實質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂實際上翻轉(zhuǎn)的并不是課堂，而是師生之間的教學(xué)關(guān)系，其改變的是傳統(tǒng)的教師先教、學(xué)生后學(xué)的順序，確立的是學(xué)生具有先學(xué)的能力，教師的教應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，擔(dān)負著為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育奠定基礎(chǔ)的重任，而核心素養(yǎng)本身意味著關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，其次才是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。什么是關(guān)鍵能力？筆者認為，關(guān)鍵能力首先是學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力只有在學(xué)習(xí)的過程中才能有效產(chǎn)生。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂由于將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在了教師的講授之前，因此學(xué)生有一個重要的學(xué)習(xí)機會來培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，正是由于課堂上實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生才有了這樣一個學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)能力的提升才有了保障。從這個角度來講，基于具體的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益的保證。