樊海旭

【摘要】：農(nóng)村幼兒園有著豐富的本土資源，為科學活動的開展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。挖掘、利用鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由觸摸、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的科學學習環(huán)境，開展豐富多彩的、具有鄉(xiāng)土特色的科學活動，滿足中班幼兒活動的需要，鍛煉幼兒科學探究能力，培養(yǎng)幼兒科學素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】：鄉(xiāng)土資源 科學活動 中班

正文：

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在科學領(lǐng)域的教育建議中提出“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。”《幼兒園指導綱要》同樣對幼兒科學素質(zhì)的培養(yǎng)提出了明確目標：“對周圍的事物現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。” 搬經(jīng)鎮(zhèn)歷史悠久，物產(chǎn)豐富，有著豐富的鄉(xiāng)土資源。用好鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土土特色的科學區(qū)域，組織有趣有益的科學活動，鍛煉幼兒科學探究能力，培養(yǎng)幼兒科學素質(zhì)。

一、鄉(xiāng)土資源的實用價值

1.鄉(xiāng)土資源豐富多彩

搬經(jīng)鎮(zhèn)歷史悠久，物產(chǎn)豐富，是農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)，有諸多適合幼兒挖掘探究的鄉(xiāng)土資源。搬經(jīng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源種類豐富、實用價值高，巧妙運用可為幼兒的科學探索提供取之不盡、用之不竭的資源。

（1）鄉(xiāng)村傳統(tǒng)農(nóng)具、工具

作為農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)，人們在生產(chǎn)、生活過程中利用當?shù)氐牟牧现谱鞒隽嗽S多農(nóng)具、工具。 隨著時代的發(fā)展，生活水平的提高，傳統(tǒng)農(nóng)具、工具也逐漸被現(xiàn)代化生產(chǎn)工具淘汰。但是這些傳統(tǒng)農(nóng)工具都凝聚著一代代勞動人民的智慧結(jié)晶，是幼兒科學探究的優(yōu)秀素材。

（2）鄉(xiāng)村農(nóng)作物與動物

除了豐富的農(nóng)具、工具，地頭田間的各種農(nóng)作物、野生植物以及家家戶戶豢養(yǎng)的動物都蘊含著豐富的科學知識。通過觀察不同農(nóng)作物種子，幼兒了解種子的基本結(jié)構(gòu)和種子的不同形狀，再到觀察植物的種植，探究了解到陽光、水、溫度都對植物的生長產(chǎn)生影響。還有觀察自然角的小烏龜、飼養(yǎng)園的小鴨、白鵝，了解不同動物的生活習性。

（3）鄉(xiāng)村自然環(huán)境

《指南》中提到，經(jīng)常帶幼兒接觸大自然。鄉(xiāng)村自然環(huán)境豐富多姿，四時景致各異，蘊含著無窮的智慧，是幼兒最好的課堂。教師善用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒走進自然自由觸摸、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)。隨著季節(jié)變換，帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)作物以及動植物的變化，了解植物的基本生長規(guī)律。趴下來，去看一看昆蟲的世界，看一看小草的天地，讓孩子在與大自然接觸的過程中，去自發(fā)由探索、提出問題、尋找答案。

2.鄉(xiāng)土資源簡單易得

不少農(nóng)村幼兒園存在教育經(jīng)費緊缺、教玩具和操作材料缺乏的問題。而鄉(xiāng)土資源可以通過教室、幼兒、家長共同收集，有些甚至就在幼兒身邊，無需耗費太多的人力物力財力。豐富易得的鄉(xiāng)土資源為鄉(xiāng)村幼兒園的活動組織奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，為實現(xiàn)的低成本、高效率的幼兒教育提供了條件。

二、鄉(xiāng)土資源的收集

鄉(xiāng)土資源雖豐富多彩，但并非都是能夠運用到中班幼兒的科學活動的中的，為了更好地收集鄉(xiāng)土資源，我們從以下兩方面開展了收集活動：

1.教師梳理

教師結(jié)合主題活動目標，對事先調(diào)查得知的鄉(xiāng)土資源進行分類篩選，明確收集種類、范圍與收集途徑。通過梳理篩選，教師能有針對性地收集鄉(xiāng)土資源，也能更好地將其分類，更方便幼兒的操作探究。最終，我們根據(jù)鄉(xiāng)土資源的特征，把鄉(xiāng)土資源分成：植物類、沙石類、農(nóng)工具類、昆蟲動物類和其他廢舊日用品類。

2.家長和幼兒共同參與收集

利用家長會向家長宣傳收集各種材料對孩子進行區(qū)域活動的重要價值，讓他們真正了解各種物品的再造性功能與作用。

三、鄉(xiāng)土資源的利用

1.植物資源的利用

植物資源的利用圍繞著種子展開，為為兩個主要部分。一是研究種子本身，二是種植課程。在科學活動《種子在那里》中，幼兒對自己帶來的農(nóng)作物進行自主探究，找一找種子藏在哪里，幼兒們將帶來的農(nóng)作物切開、撥開、砸開，一個一個找到了它們的種子，也有的孩子沒有找到種子藏在哪里，幼兒將探究結(jié)果記錄下來，然后小組交流，最后一起總結(jié)，將種子的藏身之所進行分類。

第二部分是種植課程，將幼兒帶來的種子分組種植，中班幼兒已經(jīng)掌握了簡單的測量記錄方法，幼兒每天記錄種子的發(fā)芽生長情況。沒有發(fā)芽的種子，幼兒自由討論為什么沒有發(fā)芽，通過詢問成人、回家查資料，再討論，幼兒感知到了種子的發(fā)芽生長離不開陽光、水、溫度。發(fā)芽長大的種子，中班幼兒利用初步掌握的測量技巧進行簡單測量，記錄植物每一天的成長。

2.動物資源的利用

在中班的自然角飼養(yǎng)有金魚、烏龜、小蝌蚪，幼兒園的飼養(yǎng)園有養(yǎng)殖的白鵝、鴨子。這些“神秘” 的小動物特別具有探究性。 當我們把小蝌蚪帶進了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。 孩子們每天早上一到幼兒園就會去自然角觀察小蝌蚪，他們在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對于每一個發(fā)現(xiàn)，每一名幼兒都會興奮地歡呼，互相轉(zhuǎn)告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。除了小蝌蚪，孩子們還對金魚、烏龜、白鵝、鴨子，乃至玩沙時發(fā)現(xiàn)的蚯蚓進行觀察，觀察這些動物的特點，并產(chǎn)生好奇、提出問題，學會用自己喜歡的方式表達探索結(jié)果和與同伴分享。

當孩子們飼養(yǎng)的鴨子死了，孩子們在傷心之余，在教師的引導下開始討論鴨子為什么會死，我們要如何保護這些可愛的小動物。

3.其它資源的利用

除了易于操作探究的動植物資源，其它資源我們也進行了充分的利用。幼兒們觀察、探究了不同農(nóng)具、工具的構(gòu)造、使用技巧。在秋季、春季，帶領(lǐng)幼兒走進大自然，觀察田野，感知不同季節(jié)的不同特征，對季節(jié)有更有實際意義的認知。

利用鄉(xiāng)土資源開展科學活動可以讓孩子直接通過感知活動來探索”未知”的領(lǐng)域，激發(fā)幼兒自主探索的愿望，讓孩子在自由地科學探究中養(yǎng)成操作、記錄、表達的好習慣，培養(yǎng)了幼兒良好的科學素質(zhì)。