趙德媛

小引：作文教學是語文教學中的一個組成部分，其重要性不言而喻。但是受以往應試教育的影響，教師給學生講作文時基本上都是運用比較傳統(tǒng)的教學方式，學生生搬硬套為主，阻礙了學生寫作能力的提高?！跋葘健苯虒W模式是一種比較新穎的教學方式，它為小學語文作文教學模式的改革提供了新的思路。本文探討了“先導式”教學模式在小學語文作文教學中的應用策略。

在倡導教育改革的當下，教學模式開始出現(xiàn)了革新，“先導式”便是一種新的教學方法，它改變了傳統(tǒng)教學中教師的傳授作用，更加突出教師的引導作用。在知識體系尚未建立、心智尚未成熟的小學生群體中運用這種鋪墊式教學法，一方面符合學生素質發(fā)展的需求，另一方面能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使學生更好地成長。語文教學是小學生教育的重要一環(huán)，將“先導式”教學方式引入課堂教學，無疑有利于建立良好的師生溝通橋梁，活躍課堂氣氛，讓學生積極參與討論，這對達成良好的教學目標具有積極的意義。

1.“先導式”教學模式的基本內涵

“先導式”強調教師要事先做好一定的課堂設計，針對教學內容，設計核心的教學活動，使學生更好地領悟其中的含義，促進課堂教學順利開展。在小學作文的課堂教學中，我們可以充分利用“先導式”教學方式，在確定寫作主題后，教師可以提前做好一些準備，例如收集相關素材、經典范文等，當然這個環(huán)節(jié)可以在課程前準備，也可以利用課堂時間積累，以完成教師在這個方面的知識儲備，更好地扮演引導者的角色。在小學生寫作教學中，通常會出現(xiàn)以下問題：第一，學生缺乏相關的寫作素材，沒有寫作的方向;第二，即使有可寫的材料，但學生缺乏表達能力，無法將心中所想完整地表達出來;第三，缺乏聯(lián)系材料與主題的能力。學生面臨這樣的難題，容易產生挫敗感，失去對寫作的興趣。教師運用“先導式”教學方法可以在一定程度上幫助學生解決難題，通過素材的導入，使學生得到啟發(fā)，聯(lián)想到所經歷的事情，覺得有內容可寫。在這個基礎上，教師再傳授一些寫作的技巧、語言表達的方法，讓學生有東西可寫，有情可抒。

2.“先導式”教學模式在小學語文作文教學中的應用

2.1以學生個性為前提進行寫作啟發(fā)

在“先導式”教學方式的運用中，教師要充分利用學生的認知特點開展教學。在小學階段，無論思維能力或知識架構，孩子們都處在初級階段，因而教師不應一味地灌輸晦澀難以理解的知識。小學生處于初步接觸世界的階段，好奇心強，同時具有敏銳的觀察力，教師應抓住這個特點，利用學生的好奇心引導其自主探索知識，激發(fā)其想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鼓勵其勇于表達，勇于提問。

例如，在開展寫景作文的教學時，若教師依據常規(guī)教學方式，直接進入作文技巧的教學中，則難以吸引學生的注意力，激發(fā)其好奇心，導致學生對寫作產生抵觸情緒。教師應在課前依據教材內容設計課前引導材料。小學生的認知與思維特點導致其容易被能夠觀看、聽到、觸摸到的事物吸引。教師需根據這一特點，在講解寫作技巧前，采用風景視頻、圖片甚至動畫片中的旅游情節(jié)，將學生注意力吸引到講臺上，使其快速進入課堂氛圍中，將學生的思維往風景寫作的方向引導，激發(fā)其想象力，提升學生對寫風景作文的興趣，也不會引起學生的反感。

2.2構建開放性課堂，激發(fā)學生寫作思維

衡量一種教學模式是否有推廣的必要性，是否能更好地培養(yǎng)學生，一個衡量指標便是其與生活是否密切相關。傳統(tǒng)課堂較為封閉，阻礙了學生在學習過程中對自然、生活、世界的聯(lián)系和感悟。而寫作是一種十分主觀的活動，學生個人的情感、認知、感悟直接影響著寫作質量。因此，在將“先導式”教學運用于作文課堂中時，教師要注重課堂內容與生活的聯(lián)系，營造更為自由、開放的課堂氛圍，條件允許情況下，也可帶領學生離開固定的教學區(qū)域，激發(fā)學生的寫作靈感。

例如在寫有關自然的內容時，教師可帶領學生離開教室，進入學?；▓@、公園等充滿自然和生命氣息的環(huán)境中。在實踐中、在真實環(huán)境中開展啟發(fā)式教學，使學生感受到自然的神奇與美妙，引導學生依據自己觀察到的現(xiàn)象寫作。如協(xié)作的螞蟻、怒放的鮮花、在花叢中飛舞的蝴蝶與蜜蜂等，激發(fā)學生靈感，增強生活與學習的關聯(lián)度。這給我們的啟發(fā)是，運用“先導式”教學時，教師可以開放課堂，充分利用生活的點滴開展教學，通過有趣的活動方式使學生自覺地調動感言，充分展示自己的表達能力及寫作能力。

2.3啟用“先說后寫”的作文教學模式

所謂“寫作”就是用文字作為表達工具表達自己想法，在這個過程中，需要在內心世界有豐富的想法，進行梳理后，再運用文字書寫出來。啟發(fā)學生產生內心想法是教學的第一步，因而教師應舍棄上課立即叫學生寫作的做法，應該先營造一個氛圍，讓學生分享自己的想法，等時機成熟，再讓學生寫作。

例如，在記事類作文的寫作教學中，可以最近學?；虬嗉壷邪l(fā)生的某件事情引導和啟發(fā)學生，教師可先說出事件的主體，如：“昨天我們班有同學做了一件助人為樂的好事。”“事件涉及哪些人物？”“事件發(fā)生在什么地點？”引導學生通過搶答對事件進行補充，明確記事類作文的幾大要素。然后讓學生依據事例討論，可就“好人好事”的話題來拓展，也可講述其他的事件和故事，教師參與到學生的討論中，觀察學生的表達情況，確保事件起因、發(fā)展、結果、人物、地點等要素齊全，若學生能夠針對事件表達自己的看法、認識，教師需予以支持。教師應當尊重每一個學生的想法，激勵學生從不同角度思考，以增加想法的廣度深度，達到“先說”的教學效果。在“后寫”過程中，教師還可以進行思路引導，使學生更好地梳理自己的想法。