劉兆海

學(xué)生作文，教師批改，多少年來已成為一種定勢，但我覺得這種由教師批改的方法束縛住了學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性，不能很好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，難以達到“培養(yǎng)學(xué)生準確、鮮明、生動的文風(fēng)”之目的。

我曾做過一次測試，作文下發(fā)之后，看眉批的占6%，看總批的占10%，兩者皆看的占5%，而只看成績的卻達到98%，相反，能按照教師的批改通讀一遍的幾乎為零。

在這里且不講教師批改的質(zhì)量如何，單就學(xué)生一看了之，不屑一顧的做法來講，教師辛辛苦苦的批改，又能有多大益處呢？

通過幾年來的探索和實踐，在作文批改時采取以下幾個步驟，有助于克服以上之不足，并可收到較為理想的效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生批

此步驟的目的在于讓學(xué)生掌握批的方法。具體做法是：學(xué)生的作文寫完上交后，教師先大體看一下，找出一兩篇帶有普遍性問題的作文，將其展示在黑板或教室后面的板報上，行與行之間要留有一定的空隙以作批改用。然后教師和學(xué)生一起參與批改。在批改過程中，教師可先通讀一遍作文，讓學(xué)生在構(gòu)思、布局、謀篇上批改，然后再逐段讀逐段批，在批的過程中，教給學(xué)生眉批、總批、符號批的方法。比如：右側(cè)劃一短豎表示別字，文字下面劃一橫線表示錯字，長橫表示句子不通，括號表示里面的字詞應(yīng)當(dāng)刪去，橫杠后加問號、連圈、雙鉤等又分別表示文章表達不合事理、句子寫得好、應(yīng)分段的地方?jīng)]有分段等。一篇文章批完，學(xué)生對各種批改方法便可基本掌握，這時便可與學(xué)生共同改。

具體做法是教師提問，學(xué)生回答。教師在提問的過程中，要按學(xué)生的實際水平分別提問，讓不同水平的學(xué)生依次回答，當(dāng)然也可直接提問高水平學(xué)生。不論采取哪種提問方式，課堂上學(xué)生積極性高漲，各抒己見，效果俱佳。當(dāng)然，有時會出現(xiàn)一處有多種批改法的現(xiàn)象，這時教師要“去粗取精”，一錘定音。在批改過程中教師需切記：不挖苦學(xué)生，多引導(dǎo)，多鼓勵。這樣可充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，達到共同提高的目的。

在全文批改結(jié)束之后，再讓學(xué)生抄下來讀一遍以鞏固所學(xué)的批改方法，這樣訓(xùn)練兩三次之后，學(xué)生就基本能掌握批改的方法。

二、相互批，交換改，教師評

這一步是在共同改的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生人人動手、動腦進行批改的實踐過程。

具體做法：教師將習(xí)作選一兩篇印發(fā)給學(xué)生，讓其按學(xué)過的批改方法，二人結(jié)成“對子”先批后改，批改完畢，再由教師逐篇批閱。教師的批閱既要有針對批的評語，也要有針對改的評語，既要指出批的不足，也要肯定改的成績。然后教師再從本次作文中選一兩篇帶有普遍性問題的作文重點講評，以進一步讓學(xué)生明了如何批，怎樣改。

學(xué)生通過這樣反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握了作文批改的方法，在以后的作文訓(xùn)練中先互批，再交換改，最后教師批閱。

“贈人一魚僅供一餐之需，而授人以漁則會終生受用無窮?！睂W(xué)生學(xué)會了批改的方法，寫出的文章自然就不那么漏洞百出了。

采用以上方法，學(xué)生的作文能力近年來有了普遍的提高。去年我教的五年級畢業(yè)班在升學(xué)考試中取得了全鎮(zhèn)第一名的好成績，平均成績比第二名高出5分之多。我班郭強同學(xué)寫的《參觀水泥廠》、王宏冰同學(xué)寫的《我知錯了》分別獲省二等獎、優(yōu)秀獎;李強同學(xué)寫的《難忘的一件事》一文獲青州市一等獎。