薛宣華

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何才能“減負(fù)”不“減質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的有機(jī)統(tǒng)一？怎樣才能設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)作業(yè)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了嘗試。

一、體現(xiàn)作業(yè)的層次性

設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，因材施教。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)，第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，第三層是面向有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。對(duì)于后進(jìn)生，要減少一些難度較大的問(wèn)題;對(duì)優(yōu)生可提出更高的要求。既能促進(jìn)優(yōu)等生，又能幫助差生克服自卑和消極心理。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算》后，設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的作業(yè)：A、一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)6米，寬4米，面積是多少平方米？B、一個(gè)正方形的花壇，周長(zhǎng)40米，它的面積是多少平方米？c、學(xué)校要在操場(chǎng)上用16米長(zhǎng)的欄桿圍成一個(gè)各邊的長(zhǎng)度都是整數(shù)的長(zhǎng)方形或正方形的花壇，有幾種不同的方法？怎樣圍花壇里種的花最多？學(xué)生練習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的能力選擇合適的題目進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生練習(xí)的彈性設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都有所獲，都能享受著成功的喜悅。

分層次布置作業(yè)，是因材施教的一種體現(xiàn)，但不等于遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生降低要求，而是尊重學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展規(guī)律。

二、體現(xiàn)作業(yè)的生活性

教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。來(lái)源于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

復(fù)習(xí)“長(zhǎng)度單位”知識(shí)后，我給學(xué)生留了這樣一道作業(yè)?！缎●R虎的日記》：“今天早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到衛(wèi)生問(wèn)，拿起15米長(zhǎng)的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學(xué)校離我家約有900厘米。上學(xué)路上，我看見(jiàn)有一棵高2厘米的樹(shù)被風(fēng)刮斷了，連忙找來(lái)一根長(zhǎng)3厘米的繩子把小樹(shù)綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書(shū)包里拿出1毫米長(zhǎng)的鉛筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記?！崩蠋熢谛●R虎的日記上寫(xiě)下“可能嗎”三個(gè)字，你知道這是為什么嗎？請(qǐng)改正。這樣原本千巴巴的題目搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極_生。

三、體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放性

如果能善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出問(wèn)題，大膽創(chuàng)新。

例如，教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》后，可以布置類似的開(kāi)放作業(yè)：“六年級(jí)（1）班有48名同學(xué)，在讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)中，班委決定每人購(gòu)買一本價(jià)格為5元的書(shū)。而書(shū)店對(duì)于一次性購(gòu)買50本及50本以上者給予打九折的優(yōu)惠。根據(jù)以上信息，說(shuō)說(shuō)你的購(gòu)書(shū)方案?！睂W(xué)生在作業(yè)中提了多種購(gòu)書(shū)方案：學(xué)生個(gè)人單獨(dú)購(gòu)買;班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買，并且購(gòu)買50本;多買2本再按九折轉(zhuǎn)賣出去;多買2本再按原價(jià)轉(zhuǎn)賣出去。從中發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合算。

這樣開(kāi)放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓學(xué)生發(fā)散思維，提出不同的解決方案，并在比較重發(fā)現(xiàn)最為有效的解決方法，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂(lè)和創(chuàng)新的成就。

四、體現(xiàn)作業(yè)的探究性

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為問(wèn)題的探索者。例如，在教學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)內(nèi)容之后，我讓學(xué)生自由選擇工具，設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形。第二天，有的學(xué)生帶來(lái)了剪紙作品，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了樓房圖案，有的學(xué)生用橡皮泥捏出了泥人……作品五花八門(mén)，千姿百態(tài)。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程必須符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，做到內(nèi)容創(chuàng)新、形式多樣，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力得到提高。

（作者單位：句容市寶華中心小學(xué)）