韓春霞

漢字是中華民族值得驕傲的偉大創(chuàng)造。漢字的本身就具有一種美，一種高雅的形體美。如何在寫字教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生品味漢字的形體美呢？

把筆畫的造型編成兒歌，能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。如“撇”像劍，“捺”像刀;“點(diǎn)”像水滴，“橫”像小扁擔(dān);“豎”像小棒棒直又直，“鉤”像鵝頭彎又彎。這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫的形狀。又如：“三點(diǎn)水，掉下來，上點(diǎn)歪，下點(diǎn)應(yīng)，中點(diǎn)風(fēng)吹飄向外?！薄捌厕嘣谏鲜切?，撇捺在中鳥兒飛，撇捺在下字穩(wěn)當(dāng)”等。生動(dòng)有趣的兒歌加上準(zhǔn)確、生動(dòng)地講解和老師正確的示范，學(xué)生親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，感受到了漢字的形體美。

教學(xué)“三”字，雖然三橫看上去差不多長短，但是，我引導(dǎo)學(xué)生想象，爸爸媽媽與我三個(gè)人，我在中間受保護(hù)，媽媽陪我最溫暖，爸爸在上最安全。我們在書寫的時(shí)候，上邊一橫上仰是爸爸，中間是我一橫較短，最下一橫媽媽寫得比較長，形成了既協(xié)調(diào)又富于變化還帶有生命的美感。

再如“垂”字，橫畫很多。如果四橫寫得一樣長，整個(gè)字會(huì)顯得呆板而缺乏生機(jī)。在書寫時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生想象，中間蓬開來下垂的柳樹，第二橫是長橫，要寫的長長的，表示柳樹生機(jī)勃勃，最后一橫表示樹扎根的地面，稍短平直。這樣整個(gè)字就顯得柳樹形象錯(cuò)落有致，美不勝收。

疏密勻稱，即所謂“分問布白，調(diào)勻點(diǎn)畫是也”。它要求楷書結(jié)體時(shí)，筆畫問的間距和留白要大致停勻，不能因太過懸殊而損害結(jié)構(gòu)的和諧。譬如橫向的勻稱，如“量”字;縱向的勻稱，如“川”字;斜向的勻稱，如“多”字。

字的結(jié)體規(guī)律和生活是息息相通的，如果我們敏于發(fā)現(xiàn)，善于聯(lián)想，不僅會(huì)給寫字課帶來許多生趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，而且學(xué)生印象深刻，練寫效果好。

例如教學(xué)“水”字，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的橫撇和捺似乎過長了，于是打個(gè)比方：中間的豎鉤就是一個(gè)女孩子身體，橫撇和捺就是女孩的裙子，如果裙子太長，女孩走路就不方便了！學(xué)生聽后，恍然大悟。只要勤于觀察，樂于思考，像這類比喻一定會(huì)層出不窮，寫字課再也不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味。

每一個(gè)漢字都有自己的生命，在漢字的問架結(jié)構(gòu)和筆畫的穿插挪讓中，漢字還蘊(yùn)含著一種人文美。如教學(xué)“從”字時(shí)，我叫來兩位同學(xué)站在講臺(tái)前，請他們不用任何言語，向大家表現(xiàn)他們很友好。于是，兩位同學(xué)手拉手，肩并肩站在了一塊兒。由此，我接著說道：“這里的兩個(gè)人它們也是好朋友，為了后一個(gè)人字的舒展，前一個(gè)人字的捺變成小點(diǎn)，相處得多么友好。”學(xué)生們在表演中懂得了漢字的避讓之美，同時(shí)也明白了作為好朋友，互相之間要相互謙讓，這樣友誼才能長久。

寫字是人格自我外現(xiàn)的一種形式，字如其人。教學(xué)中，我們教師一方面指導(dǎo)學(xué)生品味漢字的美，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行品格教育，塑造學(xué)生人品，不僅教字，還教會(huì)了他們堂堂正正做人。這就是漢字本身的魅力所在。

教師要在寫字教學(xué)中多一點(diǎn)文化的滲透，多一點(diǎn)教學(xué)的情趣，讓美在每一個(gè)孩子的筆尖流淌……

（作者單位：南通市郭里園小學(xué)）