汪敏

摘 要：自英語(yǔ)學(xué)科加入應(yīng)試考試以來(lái)，英語(yǔ)的閱讀理解就占有很大分量。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，新課改對(duì)高中英語(yǔ)閱讀提出了新的要求。老師教學(xué)的重點(diǎn)不再是一味的照本宣科，而是注重學(xué)生的學(xué)科思維、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。本文是基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略展開(kāi)討論，希望學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是指提高學(xué)生需具備的，可對(duì)其社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展予以促進(jìn)的一種必備品格、行為向?qū)Ш完P(guān)鍵能力[1] 。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以關(guān)注，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育任務(wù)的重要舉措，對(duì)我國(guó)在教育方面的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具提升作用。核心素養(yǎng)是主要是指掌握樂(lè)學(xué)善學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值有正確認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣和積極的態(tài)度;同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以養(yǎng)成，并可掌握與自身相適宜的學(xué)習(xí)方法，可自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等;另外，還具勤于反思的習(xí)慣，可審視自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn);可依據(jù)自身實(shí)際及不同情境，對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法等予以調(diào)整。

一直以來(lái)，高中英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言，一直以來(lái)都受到重視。而其中占比最大的高中英語(yǔ)閱讀，是學(xué)生們要掌握的重點(diǎn)。新課改以來(lái)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又成了新的目標(biāo)，學(xué)生的思維能力、文化背景等要全方位的培養(yǎng)。因此，必須高度重視核心素養(yǎng)指導(dǎo)向下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

一、創(chuàng)建英語(yǔ)環(huán)境，增加詞匯量

老師在教學(xué)期間，要用英語(yǔ)來(lái)組織課堂，與學(xué)生溝通，文中的思想也要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，營(yíng)造一種全英的氛圍。另一方面，詞匯就像是蓋樓的磚頭，只有重視詞匯，注意結(jié)合閱讀，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生掌握常見(jiàn)的生活用語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等詞匯，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀打下良好基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在閱讀醫(yī)學(xué)類文章時(shí)，容易遇到不認(rèn)識(shí)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。此時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中常用的身體器官進(jìn)行字典查找，這樣，學(xué)生通過(guò)翻閱字典，對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)及縮寫(xiě)了解，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力，提高解題率。

二、學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

自主性屬個(gè)體一項(xiàng)根本屬性。個(gè)體自主發(fā)展，旨在可有效對(duì)自身學(xué)習(xí)和生活予以管理，對(duì)自我價(jià)值有更理想的認(rèn)知，有效發(fā)掘自身潛力，對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境予以應(yīng)對(duì)，進(jìn)而明確人生方向，提高生活品質(zhì)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為指具學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，方法的選擇，學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控的能力。如勤于反思、樂(lè)學(xué)善學(xué)等。健康生活，是指在認(rèn)識(shí)自我過(guò)程中，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。具體包括珍愛(ài)生命、自我管理、不斷建立健全人格等[2] 。

閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是一種理解、領(lǐng)悟、理解作者思維的過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)自己解決問(wèn)題的能力。但是，有的教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)自己主導(dǎo)的情況，占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生并沒(méi)有掌握閱讀技巧，使學(xué)生產(chǎn)生依賴，逐步喪失自主學(xué)習(xí)能力。而且，要先讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文的內(nèi)容予以關(guān)注，并對(duì)段落的主旨了解，使得學(xué)生綜合分析和邏輯思維能力增強(qiáng)，經(jīng)細(xì)讀課文，掌握相關(guān)信息。教師要留足時(shí)間供學(xué)生閱讀，并通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)對(duì)文本的理解更為透徹。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，使學(xué)生掌握精髓，授人以魚(yú)不如授人以漁。例如，在閱讀The Great Wall of China這篇文章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課下自己先查閱資料，翻閱相關(guān)介紹，了解到長(zhǎng)城的建造背景，當(dāng)時(shí)的歷史條件下是如何克服自然的條件建造這一偉大奇跡。這樣，將自己所查詢到的加入自己的理解，形成自己的所見(jiàn)所想，逐步增強(qiáng)了思考能力，有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

三、閱讀教學(xué)中組織活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用猜謎活動(dòng)，活躍氣氛，激活學(xué)生的思維可激發(fā)潛在創(chuàng)新思維，除使學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動(dòng)外，還使思維激活。另外，在布置作業(yè)時(shí)，需貫通學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，著重于實(shí)際問(wèn)題的解決，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟掌握，善于利用自身所學(xué)，來(lái)對(duì)問(wèn)題解決。在教學(xué)中要利用頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生思維，擴(kuò)展他們的知識(shí)面以及詞匯量，比如英語(yǔ)中不同的兩個(gè)詞，在中文中有相近的意思，學(xué)生就要自己查詢字典，對(duì)比這些詞性，詞意等，這樣將詞匯量擴(kuò)大，也區(qū)分了詞意。閱讀可以陶冶人們的情操，提升人們的自我修養(yǎng)，讓人們?cè)陂喿x中受到不同文化，歷史的熏陶和洗禮。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀可以發(fā)現(xiàn)不同的世界，開(kāi)拓自己的思路，健全自己的價(jià)值觀，做到健康成長(zhǎng)。但是，有的老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，過(guò)分注重閱讀技巧的培養(yǎng)，而沒(méi)有將閱讀背后的蘊(yùn)含文化指出來(lái)，就像介紹長(zhǎng)城的那篇閱讀理解一樣，如果你不了解當(dāng)時(shí)中國(guó)古代的歷史背景，發(fā)展情況，學(xué)生就不能更好的掌握背景，就不能明白長(zhǎng)城偉大所在。導(dǎo)致學(xué)生為做閱讀而閱讀，沒(méi)能體會(huì)到閱讀的魅力，所以，在教學(xué)中老師不能忽視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)，文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)重視質(zhì)而非一味地追求量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，提高個(gè)體綜合發(fā)展能力，既為教育工作開(kāi)展的起點(diǎn)，也為終點(diǎn)[3]。英語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)教育中，閱讀作為英語(yǔ)發(fā)展的一項(xiàng)重要支撐，是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師不斷努力，從多方面為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，要通過(guò)各種方式訓(xùn)練學(xué)生的思維，使思維品質(zhì)提升，通過(guò)文中的策略，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，從而使學(xué)習(xí)者變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的實(shí)踐者、補(bǔ)充者。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)教育新聞網(wǎng)[J].科教文匯，2017-01-09

[2]戴聰萍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].科技信息，2017（6）：123-124.

[3]張旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2017（8）：137-140.