摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的應試教育已不能適應我國快速發(fā)展的形質(zhì)，旨在提高個人全面能力的素質(zhì)教育成為當下教育的不二選擇，隨著教育改革的深入進行，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的職業(yè)教育院校面臨的探究與研究的新課題。因為世界范圍內(nèi)的競爭最終歸于人才的競爭，知識的競爭，科技的競爭，國民素質(zhì)的高低決定著未來國力的高低，因此高職物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：物理教學、創(chuàng)新思維、物理實驗

在綜合國力形成中，教育處于基礎地位，同時也為社會承擔著培養(yǎng)人才的重任。而創(chuàng)新教育則是一個民族進步的不竭動力，也是社會進步發(fā)展的力量源換匯，也是人類文明進步的基本條件。時代呼喚教育上的創(chuàng)新，呼喚創(chuàng)新型的學習，利用課堂教學開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性是當前教育改革的主要任務。

現(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育教學改革的全面展開，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如何完美地向社會、向國家交上合格答卷，已成為教育工作者必須解決的重要課題，與時俱進的優(yōu)化教育、教學方法，實現(xiàn)素質(zhì)教育效益最大化。在信息技術普及到課堂教學過程的這幾年中，我發(fā)現(xiàn)我們職業(yè)類學校把教材內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，往往起到意想不到的好的效里，同時體現(xiàn)了教學的靈活性與趣味性，更加激發(fā)了自主、自動學習的動力;培養(yǎng)了學生有目的思考問題，尋找解決方法，進而達到培養(yǎng)較高素質(zhì)人才的目的。并且通過靈活多變的教學形式還可以不斷的發(fā)現(xiàn)學生的各自的特點，為學校因材施教的創(chuàng)造了好的基礎。通過幾年的物理教學發(fā)現(xiàn)，只有根據(jù)學生的特點精心組織課堂、激發(fā)學生興趣、對不同學生采取不同的教學手段，循循善誘地指導學生學習、思考，啟迪學生不斷從多角度分析問題、解決問題，從而不斷加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是讓學生學好物理這本基礎學科的重要方法。

一、創(chuàng)造相關實驗培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

俗話說，耳聽為虛，眼見為實，而物理的學習更是離不開實驗的基礎學科，有效的利用實驗激發(fā)學生探求事物原理的興趣，進而激發(fā)學生從知其所以然而求得其之所以然，合理的利用實驗物理現(xiàn)象，闡述事物發(fā)生這個現(xiàn)象的原來，讓學生在緊張、活潑、興奮的狀態(tài)中懂得學好物理的意義，激發(fā)學生潛在學習動力，進而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

過去我們在上物理實驗課時，直接是把結(jié)論告訴學生們，讓學生們通過實驗得到驗證，現(xiàn)在是同樣的實驗，要求學生們不能拿教材，然后通過學生自己做實驗，得出相應的數(shù)據(jù)，總結(jié)出其中的規(guī)律或定理，進而想到這個規(guī)律或定理在生活中我們有哪些應用。如：將“閉合電路歐姆定律”，我讓學生多準備幾個數(shù)值不同的電阻，幾節(jié)電池，當連上不同電阻或電池時，電壓與電流的變化，這兩個數(shù)值相比得到的值和什么相同，用電壓表量電阻兩端的電壓與電阻的關系，與電流的關系，讓學生由猜測、假設得到實際驗證，進而了解了電的工作原理。需要補充的是和學生講解一下家庭中電的使用安全措施，告訴學生不要隨便在家中拿照明電來做實驗，想讓電很好為我們服務，就需要自己多多學習，深入學習。這樣無形中告訴學生如何做到學而致用，增加學生的學習興趣。

筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的特點與教學難點，設計一些針對性實驗，如果沒有危險性，讓學生們自己找相應的材料或道具進行實驗，得出相關的結(jié)論或定理，對有危險性的實驗，教師則隨時檢查指導，避免出現(xiàn)問題，同時也讓學生通過實驗，發(fā)現(xiàn)相關現(xiàn)象，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在生活中如何運用這些現(xiàn)象或原理呢？這些原理能否創(chuàng)造出新的經(jīng)濟效益呢？這樣不但讓學生學到了知識，同時也在潛意思的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。如：電路中，正負極直接用導線連在一起，會產(chǎn)生強大的電流，這是不允許的，但在現(xiàn)實生活中，很多木材做的烙鐵畫，則恰恰運用了這個原因來創(chuàng)作木材畫。這一下子激發(fā)出學生求知的興趣，那不危險嗎？是學生們提的最快人數(shù)也是最多的問題？電得到合理正確應用，就不會有危險，相反，你們不知它的原理，不真正了解電，也就是說不好好學習物理知識，就會有危險。這樣就會激發(fā)出學生強烈的求知興趣，積極主動地去學習，甚至“打破砂鍋問到底”，取得理想的教學效果。

二、通過設疑、探究、評價、應用培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在平時通過假說、求證、評價、應用的模式進行教學，有助于激發(fā)學生求知欲與探索欲，進而激發(fā)學生的學習興趣。巧設問題，提高學生的思考能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在教學中教師要根據(jù)教材巧設疑問，然后讓學生大膽進行假設，然后引導學生進行讓學生觀察思考、.引導探究、實驗求證，提高學生思慮周全的能力，盡量多的把周圍有影響的因素排除掉或考慮到，特別是學生身邊與他們生活息息相關的事物或事件，激活學生思維，進而吃透理解所學知識。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。培養(yǎng)學生勇于探索、敢于實踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學的精神。

三、鼓勵學生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求異思維是一種培養(yǎng)學生開拓和創(chuàng)新的思維。意大利物理學家伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在別人認為是習以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時性”的規(guī)律。教師在教學中要力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設，多問幾個為什么，用一題多解、一解多題、一題多變等多種形式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題對于學生的設想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學生。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，同樣也是職業(yè)學校教育教學的任務之一。在教育教學過程中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在設計和安排課外活動課中，而且還體現(xiàn)在每一部分的課堂教學中，使學生通過操作、畫圖、收集和整理數(shù)據(jù)、探索身邊的實踐問題等活動，促進創(chuàng)新能力的不斷提高，因此我們要注重課前調(diào)查、立足課堂教學、強化課后延伸，讓他們在調(diào)查、操作等實踐的過程中切實提高能力?？傊?，在教育教學過程中，我們要十分重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用動手操作、合作學習、自己探究等學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，并通過學生自身在實踐中富有創(chuàng)造意識的積極探究，獲取知識，發(fā)展智力，從而提高學生綜合運用知識、解決實際問題的能力，使學生獲得最終的成功。

參考文獻

[1]《物理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》陳譽2007年第3期《南方論刊》.

[2]《高職實驗教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》2004.10《職成教育》.

作者簡介：陸旭（1979-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校講師，研究方向：應用物理教學。